探讨创设小学数学教学问题情境的策略

彭建清

摘要：在新课标的不断推进下，小学数学的教学质量明显有了提高。在教学实践中，教师开始融入先进的教育理念，采用科学的教育手段。创造趣味性的问题情境就是其中之一，它能有效地提高学生的好奇心和求知欲，使学生快速进入学习状态，积极参与数学思维，化被动为主动，全面提高数学课堂教学效率。本文详细研究了小学数学有效问题情境的创设策略。

关键词：小学数学;问题情景;建立策略

导言

数学教育是小学基础教育课程中最重要的一环，它是今后数学学习的基础，对学生的学习生涯具有不可忽视的影响。小学数学是基础教育的一门重要课程，它对学生逻辑思维能力的培养和数学思维的培养都起着至关重要的作用，这就要求我们的教育工作者要根据小学生的特点及时调整自己的工作思路和方法，结合小学生的思维方式不成熟、学习能力较弱的特点，及时调整自己的教学思路和方法。

一、联系生活实际，创造有效的问题情境

联系生活，巧用生活环境，教师需要将生活资料导入数学课堂，创设有效的问题情境。讲课前，教师首先要告诉学生，数学与每个人的实际生活密切相关，数学在生活中无处不在。为此，教师要以数学的实际案例感受生活，创设生活情境，让学生在数学中感受生活的点滴，积极学习数学知识，感受数学的魅力。比如，在教学“认识人民币”一课上，老师向学生提问：你们有没有自己的购物经历？第二问：您花费了多少？购物时向售货员付款时，找给你多少钱？将上述三个问题结合起来，教师与学生讨论并邀请学生回答，学生的回答是从学生实际生活中获得的。事实上，这一问题情境非常生活化，也很容易理解，目的就是让学生通过过去的生活了解人民币。在以后的教学活动中，使学生进一步认识人民币的正确使用，学以致用。

二、设置层次分明的问题情景

在小学数学教学中，情境创设应注重一定的层次。一是要结合教学目标、教学内容和小学生自己的认知水平，重视知识本身的层次，这样才能更好地激发学生学习知识的积极性和主动性。例如在学习《长方体与正方体》时，先向学生展示生活中的长方体、正方体的实物形，然后问：“关于长方体、正方体，您们知道什么？”他们又有什么特征呢？对教师所提出的问题，学生要学会想出各种方法进行分析与解决，这样才能更好的提高教学效果。设定层次化问题情境的目的是让不同层次的学生都能参与思索与收获，满足每一个学生的学习需要，在学习中获得成就感和自信，从而提高学习成绩。在教育教学中，教师要能有针对性地设置问题，通过问题情境引导学生循序渐进地学习知识，从多个层面感受知识学习的乐趣，从而提高教学效率。

三、设置故事问题情景

在数学教学中，设置问题时，要适应学生的年龄特点，特别是低年级学生。讲得生动又有趣的故事经常会使学生很快进入学习状态。在教学过程中，教师可以利用熟悉的故事结构，整合数学知识，培养学生的学习兴趣，使学生在积极的学习氛围中资源学习。如在学习《分数的意义和本质》一章的内容时，教师可以整合《西游记》中有关的故事。用师徒作引子来强化课堂导入，例如，唐僧师徒在途中路过瓜田，瓜农给他们一个西瓜。分配西瓜时，遇到了困难。孙悟空认为每人分1/4，而猪八戒认为1/4还不够，至少要吃1/5。这么做后，八戒很纳闷，为什么看起来我多了一点，其实我吃得最少。这篇有趣的故事不仅仅是学生的真实生活，更是同学们非常喜爱的动画故事和角色。利用这个故事来教授分数，学生可以在头脑中建立一个初步的分数印象和基本模式，即分母越大，数值也越小。

四、设计具有挑战性、可拓展的数学问题情境

小学生的心理特点是勇于接受挑战。想要通过迎接挑战，克服困难，取得成绩，获得自信的学习，从而证明自己的能力。对数学教师而言，可以抓住学生的这一心理特征，创设富有挑战性和拓展性的數学问题情境，充分激发学生的数学学习兴趣，进一步挖掘学生的学习潜能，使学生具备创新思维，充分体现富有挑战性和开拓精神的学习精神，从而有效地提高学生的数学综合能力。例如在“连续加、连续加减、混合加减”的教学中，教师可根据学生的数学认知能力，创设有挑战性、拓展性较强的数学问题情境：“小刚到文具店买文具花了165.2元，其中86元用来买书包，29元用来买其他文具盒，一支礼品笔和一本笔记本，但由于运输摩擦，这两种商品的价目表看不清。礼品笔的单位价格只有一个整数，十位数字是3，而笔记本上的一位数是0，小数点后是2。文具店礼品笔及记事本单价，按连续加、减、减等方法，计算出连续加、减、减的单价。相对于传统的单一数学问题，这种数学问题更复杂、更具挑战性、更可拓展，能充分调动学生的自主学习能力，让学生充分利用相关的数学知识，通过独立思考和自主学习来解决。所以，通过数学问题情境，更好地培养学生数学思维能力

结束语：创设有效的问题情境是一条符合新课程改革素质教育理念的有效途径，也是适应新时代我国小学生年龄生理特点的有效途径。这一教学法能够有效地满足学生的数学学习需要，激发其学习热情，提高数学学习质量。

参考文献：

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[2]李欣莲，宋乃庆，陈婷，蔡金法.小学数学教师“问题提出”表现研究[J].数学教育学报，2019，28（02）：1-6.