眷注童心 呵护生命

章秀秀

摘要：在教学的过程中，好的教学效果一定是师生双方相互作用的结果。好的师生关系是教师关爱学生，学生尊重老师，彼此相互影响，共同成长。相反，糟糕的师生关系则是师生关系淡漠，彼此仇恨。然而，现实中班主任日常看到和强调的最多的是学校的制度、课堂上的纪律，特别是班级的成绩。而学生看重的是尊严、成就感、趣味性、同伴关系。不同的关注点让师生关系有的变成了“敌对关系”，有的变成了简单的“以理服人”或“以情感人”的问题。所以，只有把握师生关系的复杂性，满足学生最基本的需要，从而找到教育学生之“术”。

关键词：师生关系;复杂性;满足需求

2019年，洛阳市栾川县男子常某，将骑车的老师张某某拦在路边抽耳光报复，称因20年前上学时被该老师殴打，致心灵受伤。无独有偶，某校老师发现学生吸烟，对其进行严格管理。然而，学生却心生怨恨，教唆好友持刀报复老师，致使老师轻伤二级。作为教师，看到这些现象不禁思考：老师教育学生，本意是想改正其错误的行为，然而却惨遭学生报复，学生行为不但未变好，反而更坏。那是否是教育手段出现了问题？教师真的了解学生的需求是什么吗？可见研究师生关系，构建良好的师生关系迫在眉睫。

一、师生关系的复杂性

（一）师生之间是一对天然的矛盾

中小学的师生关系是无法选择的。教师会遇到怎样的学生，学生会碰到怎样的老师，总体而言，双方都无法控制，一切都是随机的。这是“命”，也是“缘”。

师生个体的脾气再好，也逃脱不了矛盾。因为师生关系是教育与被教育、管理与被管理、评价与被评价之间的关系，总会有矛盾、有冲突。

（二）师生之间的生物性差异

儿童的大脑发育是一个很漫长的过程，他们大脑中主管理性思维和监控情绪冲动的“边缘区域”到22岁-24岁时才能完全成熟。

当老师面对中小学生，并期望他们像成年人一样思考和行动时，就是犯了“成人主义”错误。例如：放学回家后，应该先完成作业再出去玩。老师讲过的多少遍的题目，你怎么又做错了！这些类似的话语在学校里班级里屡见不鲜，其实都是一种成人主义。它带给孩子们是刻板和机械，而不是支持和鼓励。

（三）师生之间的社会性差异

在教室里，感情的表达是存在权力不平等性的。师生关系说到底，是成年人与未成年人之间的关系，是教育者与被教育者之间的关系，是强势一方与相对弱势一方之间的关系。

所谓的“师生平等”，从社会属性上说，本质上是不平等的。而且年龄越小的学生，师生之间的不平等性越强烈。而年龄越大的学生，对师生之间的不平等性的反弹也就越强烈。

二、构建良好的课堂师生关系

（一）良好的课堂师生关系中，教师要有的6个行为特征

1.教师的状态是充满精气神的，是有激情的，而不是萎靡不振、心不在焉的。

2.教师的表情是阳光的、面带微笑、如沐春风的，而不是阴冷的、麻木的、寒气逼人的、居高临下的。

3.教师的目光是温和的、专注的，而不是冰冷的、无神的、凶巴巴的、游移不定的。

4.教师的语言是有分寸、有度的，充满尊重的，而不是用词尖刻、口无遮拦的。

5.教师的语气是平等的、真诚的、喜怒哀乐的表达都是适度的，而不是轻蔑的、充满敌意的、大声咆哮的。

6.教师的风格是睿智的、幽默的、亲切的，而不是刻板的、僵硬的、教条的。

（二）满足学生对课堂安全感的需求

1.教师在学生心目中是值得信任的。学生对老师有一种本能上的亲师感。

2.学生答错问题或答不上问题时，教师不作负面评价，同学不会讽刺嘲笑。

3.保护学生的个人隐私，不当众揭分数的短。

4.坚持“公开表扬、私下批评”;“群聊表扬，私聊批评”;家校联系本“本子上表扬、夹条子批评”。当众揭短导致自伤。

5.课堂安全感还来自对学习内容的自信心。如果教师的教学要求不是过高的，而且适合大多数学生的基础与起点，同时注意从简单明晰的内容着手，再逐步进入复杂困难的学习内容，那么学生会感到自己是能胜任的，并通过他们的肢体语言表露出他们内心的安全感：他们马上放松下来，以轻松的表情投入学习活动，并且有信心继续学习更难一些的内容。

（三）满足学生在课堂上对爱和归属的需求

1.每个学生都渴望得到教师的关注和关爱，每一位优秀的教师也都会发自内心地去了解每个学生不同需求。对大多数老师来说，课堂上要争分夺秒地完成教学任务，所以，我们关爱学生的表达方式可以是以下4种：

（1）保持微笑。

（2）目光专注。

（3）真诚赞美。

（4）细微的肢体接触。

（四）满足学生的群体自尊感需求

1.我们每个人都渴求一种生存的尊严。而青少年学生对自己在同伴面前的尊严和面子很是看重。如果教师在课堂上批评了一个犯错误的学生，或让其当众受到了惩罚。用这样的手段迫使学生收敛行为，那么结果肯定是收效甚微的。可以说不但没有成效，有可能会让学生产生自卑，极端情况下学生会与教师公开叫嚣对抗，再有甚者则会酿成重大校园事故。

2.自尊不仅是学生的心理需要，也是教师的心理需要。此时，教师要特别警惕“等级主义”的自尊感抬头。不管教师在什么时候、因何理由、以什么方式把一个学生从班级群体中“隔离”或“剔除”出去，都是对学生产生极大伤害，甚至会酿成意想不到的恶性事件。如：攻击性行为或是暴力。

（五）管理好教师自身的情绪系统

1.人类情绪“喜、怒、哀、乐”之中，最难管理的便是“怒”了。人非圣贤，在许多情况下教师不可避免会感到愤怒，但愤怒确是教师职业的大忌。有人说：“严师出高徒”。“严”不是批评和惩罚，也不是侵犯学生的人格尊严，不择手段地苛求学生，乃至“严而出格”。应该说，无论是严还是宽，在合理的范围内，都有教育的作用;而逾越其界，都会走向反面。

2.情绪管理重方法，更要重理念。愤怒是“火”，方法是“水”，“水”可以灭“火”，但火扑灭之后，仍有可能“死灰复燃”。只有改变错误的认知或理念，才可以“釜底抽薪”，有效管理好失控的“憤怒之火”。

三、总结

良好的师生关系可以促进教学工作顺利进行，教师完成教学工作能提高教学质量，从而影响学生的成绩。学生成绩好了，学习兴趣激发后就越发亲近老师。所以，教学和学生之间平等相处，亦师亦友，良好的师生关系就会产生一种巨大的力量，促进师生共同成长。

参考文献：

[1]《教室里的正面管教》，[美]简·尼尔森。

[2]《班级中的群体化过程》，施穆克。

[3]《中小学校学生违规行为惩戒实施暂行办法》。