时空观念视域下初中历史深度教学研究

杨洪权

摘要：时空观念是指将历史史实置于特定的时间和空间条件下进行观察、分析和理解的观念。而对时空观念的把握是传统教学模式中教师经常忽略的一个问题。时空观念的培养在初中历史教学过程中，是一项十分重要的教学任务。时空观念视域下，教师必须借助多种趣味教学活动，为学生传授更多的学习技巧和历史知识，帮助他们理清错综复杂的历史事件。因此，本文就时空观念视域下初中历史深度教学进行研究，以期为各位同行提供一些参考。

关键字：初中历史;课堂教学;时空观念;教学研究

在传统课堂上，时空观念培养是比较容易被教师忽略的问题，造成了学生记忆中存在着大量孤立史实的存在。学生不能将史实置于相应历史时空中进行理解，史实在学生脑海中形成孤岛，那么学生对历史知识认识是缺乏深度和立体性的。教师要帮助学生构建时空观念，理清历史事件错综复杂的关系。

一、基于时空观念培养，开展主题教学

主题教学中，教师以时空观念培养为导向，为学生拟定教学主题，根据教学结构的相关要求和需要，整理可用教学素材。这一环节，教师要注意将文字史料注明出处，注释内容主要包括史料披露时间、事件空间信息。尤其是涉及比较难理解的文字型史料时，注释内容会起到更好的作用。学生可以利用时空信息对史实进行理解。此外，教师还要用历史的眼光鉴别“影像素材”使用价值，对网络上或者课本上的教学资料进行二次开发，促使素材与历史事件发生的时空框架相符合，避免学生出现记忆混乱，事件的发生时间和空间等信息张冠李戴。最后，历史教师要围绕教学需要，选择时间轴、地图类的直观性教学素材，引导学生建立时空观念。时间轴、地图类素材的选用，应充分考虑学生生活体验，力图顺利激发学生共情，促使学生“神入”于一定时空框架之后再对目标事件进行分析、理解。

二、基于时空观念培养，开展体验教学

教师在开展历史教学的过程中，要把历史课本中的抽象内容进行转化，使其成为实际内容，帮助学生准确理解知识，使学生在内心深处产生历史事件与时代发展联系紧密之感。这对引导学生改变现有的历史学习现状，进一步提升学习深度有一定的促进意义。同时，内容的转化还能够促使初中历史课堂教学融情体验的优化，提升学生的历史学习能力和综合性历史素养。故而，教师在开展教学的时候，应将自己的真实地感情其中，让学生受到教师感染，继而产生深层次的体会与感受。

例如：教师教学北宋相关的历史内容时，结合该历史时期的朝代更迭，开展进行代入教学活动，可以帮助学生更好地理解“为什么宋朝有南宋和北宋，而唐代却并未产生南唐和北唐”。当学生对这一问题初步形成独立思考时，教师要开展深入教学，让学生对课本中的历史人物产生代入感，促使学生产生“穿越”的感觉，切身体会课本中历史人物在特定时代背景下的所想、所为。这不仅能够让学生对历史知识的学习更加有效率，而且还可以让学生身临其境地，站在历史角度上理解课本知识，探究课本内容。笔者将每个宋代皇帝按顺序排列，撰写其在位期间的大事记，然后让学生对其进行分析与理解，取得了很好的深度教学效果。通过“演绎”的方法，帮助学生全面地记忆历史史实，并在演绎教学的过程中，渗入人物的特征，有效提升了课堂教学内容的逻辑性、效果形式地趣味性，可以高效帮助学生建立“时空观念”。

三、基于时空观念培养，开展对比教学

在“时空观念”的教学开展过程中，初中历史教师要帮助学生对其概念应用方式建立深入的理解。掌握时空观念及其应用，学生就可以对不同时空状态下的相应历史环境进行准确的梳理，对不同朝代的发展特点及其背后蕴含的历史规律进行深度理解与记忆。

例如：南京历史悠久，且历经数次名称变更，三国时期它叫建邺城，在东晋时期，被改名为建康城，到了明清时期，它又更名南京，从此南京这个名称被一直沿用下来。教学“南京”相关的历史知识时，教师要为学生普及其名称的变迁。教师可以以名称变迁为线索，引导学生南京的相关知识点进行深入探索，促使学生全面了解处于不同历史时期南京。同时，教师还可以提出一些有趣的问题设问，比如南京在哪一时期面积最大，都有谁在此建都。以这样的方式开展历史教学活动，不仅可以使学生全面地认识南京相关的历史知识与文化，而且促使学生在不同的歷史时期中找到不同的时间节点与时间线，从而更加有效帮助学生掌握科学的历史知识记忆方法，提升学生记忆能力。

四、结语

总而言之，在初中历史教学过程中，加强对学生的时空观培养十分重要，教师要通过不同的途径和手段，提升学生对时空观念的认识和把握能力，帮助学生科学认识历史，探索历史规律。时空观培养教学，要求教师开展深度教学，有效开阔学生视野，帮助其构建历史构架，并形成历史知识积累，从而有效的引导学生用发展的、联系的眼光开展历史事件。

参考文献：

[1]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究，2019（51）：52.

[2]张庆海.时空观念与中学历史教学[J].中学历史教学，2017（006）：1.

本文系课题项目《信息化条件下课堂教学模式及教法学法的转变与创新研究》项目编号：（2016JB452）结题成果论文。