小学语文中高年级阅读理解的困境与对策探讨

摘要：在新课程改革的背景下，对小学语文中高年级的阅读理解教育还存在一些不足。对此，本文将进行小学语文中高年级阅读理解的困境与对策探讨。首先分析小学语文中高年级阅读理解教学工作中所出现的困境，并对此提出一些改善措施，最后提出精心于阅读形式的教学设计。

关键词：小学语文;中高年级;阅读理解;困境与对策;

引言：近年来，我国教育体制进行了广泛的改革，课程标准也经过若干次调整，整体教育水平有着质的飞跃，而素质教育的教学水平也有所提高。然而，在基层小学教学实践中，许多中高年级的教师仍然关注与学生读、辨、写的能力，而忽视了对阅读理解的教学，没有培养学生的阅读理解能力，使得小学中高年级的学生在课文赏析乃至写作上都存在很大的困境。对此，教师需要营造轻松的阅读氛围，教会学生科学的阅读方法和技巧。

一、小学中高年级学生阅读理解的困境分析

1、传统方法阻碍学生思维发展

目前，大多数教师的教学方法已有所改进，但应试教育背景下，为了让学生能够理解课文内容、考取高分成绩以完成教学目任务，所采用的灌输式教学仅仅是让学生懂得了老师自己理解的内容、想教的内容，而学生本身对课文进行的理解很少。这些教师的做法极大地阻碍了学生在阅读文章内容的理解和思考，学生对知识内容的被动学习也影响了阅读技能的培养。从学生的角度来看，阅读不仅仅是理解字面意思、理解文章内容，更重要的是文章背后所蕴含的背景，以及作者透露出来的情感。

2、教学模式枯燥单一，无法激起学生的学习兴趣

在阅读理解教学过程中，当教师对课本内容进行迁移，联系实际生活体验时，便可以有效地激发学生们的阅读兴趣，并在阅读理解的体验中感受到作家如何用文字表达自己的情感，如何生动地描写出所见之景，既锻炼了学生的阅读理解能力，更对提升他们的写作能力大有裨益。然而，先阶段的小学教师总是急于求成，以自己的理解来开展教学，不考虑学生学习的实际效果。对于小学生来说，阅读理解的学习也是随着年级的升高由浅入深，需要花费大量的时间和精力在课前准备上。阅读理解的学习是一个不断积累、长期训练的过程，并不能做到一蹴而就。在课堂上，如果学生没有及时回答问题，教师则很快就说出自己的答案，让学生被动地接受老师的理解。这种“火急火燎”的教学不仅无法提升教学效率，还会阻碍学生的思考能力的发展，使得学生失去阅读理解的兴趣。此外，教师也没有针对阅读理解的方式、方式进行能力上的训练，使得学生无法在课堂上准确地理解课文内容，从而失去举手发言的机会，使得师生之间无法进行良好的交流互动。

二、小学语文中高年级阅读理解困境解决策略

（一）合理营造理性氛围

新课标实施以来，小学语文教学有了新的要求。首先，中高年级的阅读教育除了要掌握课本知识外，还要适当进行课外知识的延伸，引导学生进行课后阅读，可以有效地拓展学生的知识面。因此，教师需要在讲课的过程中营造舒适、轻松的阅读氛围，极大地激发学生的阅读兴趣。例如，在教学六年级上册《宇宙生命之谜》一文时，除了讲解课本上的内容，还可以借助多媒体播放科教频道《探索发现》栏目关于宇宙的视频，让学生沉浸在浩瀚的星空中，感受“渺沧海之一粟”。也可以设置一个共享图书馆，引导学生向其他同学推荐自己所感兴趣的书籍。或者开展作文讨论，让学生互相倾听彼此的想法，表达自己的思想感情，理解到他人的文字与思想感情之间发生的碰撞，实现自我超越。

（2）培养学生的阅读技能

小学中高年级的学生处在身心飞速发育的年级，由于其生长发育的迟缓，可能导致同一个班级里不同学生之间有着参差不齐的心智能力。因此，在开展阅读理解教育时，教师需要结合学生的年龄和心理特点，为学生教授个性化的阅读方法和技巧。

对于学生来说，阅读可以让其在反思自己的同时培养自身的情感。通过引导学生产生情感共鸣，确定文章的中心思想，理解作者所传达的思想感情。以五年级下册《祖父的园子》的教学为例，教师可以让学生自行搜索文章的相关内容，让学生对作者萧红有一定的了解。授课过程中，教师可以让学生描述自己的祖父，或者自己家的院子。在将中心思想讲述完成后，让学生回忆自己和祖父的点点滴滴，让学生从“感受他人的感情”转变为“感受自己的感情”，以此感受到课文的魅力。

三、灵活运用阅读的形式

教师在进行阅读理解教学时应以灵活多样的阅读形式，因材施教。当一篇文章包含复杂的段落时，教师可以使用跟读来引导学生克服阅读困难。而当文章富有诗意、饱含感情时，教师可以对文章各个部分进行讲解，而将文章的整体理解交予学生，使学生对课文有一个整体印象，深刻理解全文的感情色彩。切忌为了赶教学进度而对课文进行精讲，让学生感受到的全是教师自己的想法。为了让学生以不同的方式认识文章的层次和结构，针对篇幅较长的文章，教师可以组织学生进行阅读理解接力，也就是每人阅读一个自然段，以全班或小组的合力理清课文脉络，把握中心思想。在学习课文情节丰富、角色较多的文章时，鼓励学生进行分角色的朗读，培养学生理解人物刻画的感情描寫的能力;教师在讲解时可以模仿课文里的任务，绘声绘色地扮演人物角色，创造文章意境，诱发学生丰富的想象力，在课文学习中形成艺术观念。

四、结束语

阅读理解教育在我国小学语文教学中占有重要地位，是培养学生对生活、社会的理解能力的重要途径。当下，小学中高年级阅读理解教育中还存在着“赶鸭子式”教学、缺乏个性化教学、教学方法单一等问题。对此，教师要激发学生进行阅读理解的兴趣，充分利用小学生思维活跃的特点，寻找提高学生阅读理解能力的最佳教学模式，提高素质教育语文教学水平。

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作者简介：张丽琴（1981.03-），女，汉族，四川简阳人，大专学历，简阳市施家学校一级教师，研究方向：小学语文。