如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养

刘向琴

摘要：在新课改的不断带动下，核心素养已经成为课程教学当中非常重要的一个词汇，能够对教学的开展起到一个推动的作用，是教师在教学过程当中非常重要的导向。 因此，在当前，小学教师在数学教学开展的过程当中也应该将核心素养作为导向，推动课程教学变得更加高质，满足时代和学生的发展需求，让良好的教育效果得到真正的实现。基于此，本文就如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养进行详细探究。

关键词：课堂教学;培养;小学数学;核心素养

1引言

义务教育阶段《数学课程标准》提出：“数学是人类文化重要的组成部分，每一个公民都应该具备基本的数学素养。”随着教育改革的不断推进，新课改理念已经受到了越来越多人的重视，对于小学生来说他们才刚接触数学，所以在这个阶段更应该打下坚实的基础以培养小学生的数学素养，这在小学期间还是非常重要的，所以这就要求小学数学教师一定要从学生的实际情况出发，努力制定合理的教学方案，提高自身文化素养，探索培养小学生数学素养的办法。

2 核心素养

（1）内涵。核心素养主要包括知识、技能与情感，而核心素养的培养即为奠定学生的知识基础、提高学生的技能、培养学生的情感能力。为使小学生在日后能够发展成为一名对社会有用的全能人才，在小学阶段，必须重视对小学生核心素养的培养。对于数学这门学科来说，在教学中对核心素养的培养主要体现在对小学生思维能力的培养，使小学生能够形成良好的理性思维。（2）特性。核心素养所包含的范围极为广泛，因此，对其特性进行总结是较为复杂的。但针对数学学科，核心素养的特点可总结为以下四点：多元培养、内容全面、功能完备、培养周期长。在数学课堂中，小学生核心素养的培养是体现在多个方面的，其中既包括对知识的传授、情感的培养，还包括价值观的建立、人生观的形成。因此这一过程是需要长期坚持的，在数学教学中逐步融入相关内容，不断提高小学生的核心素养，保证每一名小学生都能够接受核心素养的培养。

3 在课堂教学中培养小学生数学核心素养的有效途径

3.1 课前导入

针对小学数学课堂教学来说，课前导入是重要教学环节。根据相关专家分析研究，处于小学阶段的学生注意力集中时间短暂，并且只有学生自己感兴趣才能够集中注意力，针对这种情况，课前导入就显得极其重要。通过有效的课前导入能够促使学生的注意力更加集中，进而充分调动学生学习主动性，促使学生积极主动地参与到小学数学课堂教学中，有效提升课堂教学质量以及教学效率，强化培养学生数学素养效果。趣味性课前导入是小学数学教师普遍运用的手段，趣味性课前导入是指根据教学内容或者是教学目标融合趣味性因素进行课前导入，而趣味性因素应建立在小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好的基础上，教师可以将课前导入与符合小学生特点的游戏相结合，或者是以故事的形式开展课前导入，无论是故事还是游戏都对小学生有足够的吸引力，进而能够有效激发学生学习兴趣，使學生的注意力更加集中，充分调动学生学习主动性。不仅如此，趣味性课前导入主要目的就是引导学生进入知识的学习过程中，而在这其中能够使得学生的思维得到一定程度上的锻炼，在调动学生主动性的同时能够强化学生在课堂教学中所获得的数学素养。

3.2 数形结合

针对于数学学科来说，大部分的知识都具有着较强的抽象性，要想让学生对知识良好的理解和掌握，就一定要对于学生的抽象思维进行培养。在数学核心素养当中，抽象思维也占据了非常重要的地位，需要教师在日常教学开展的过程当中通过数形结合思想方法的渗透来对学生的抽象思维起到一个培养的作用，让学生在知识获取和问题解决的过程当中逐渐的化繁为简，有助于学生学习能力和素质的不断提高。例如，在讲解“面积计算”相关知识的过程当中，有些习题在问题表述的过程当中比较抽象，导致学生苦思冥想无法找寻到答案。在这时，教师就可以加强数形结合思想的渗透。可以让学生在演算纸上画出该图形，并根据条件对各项数据进行标注，让问题一目了然。让学生在问题解决的过程当中找寻思路，在无形当中对学生的抽象思维和能力起到一个培养的作用。

3.3 小组合作

在小学数学课堂教学中，教师应注重考虑一个问题：如何使得小学生不再依赖教师，让学生成为自强自立的数学学习者？并且也只有这样才能够真正达到培养学生数学素养的目的，学生也能够在今后的学习中不断提高自身的数学素养，获得更大的进步。在现阶段的小学数学教学中，常常会出现以下这种现象：学生在遇到自己不能解决的问题时不想自主思考，总想着能够得到教师的帮助，那么这种情况下无论是对于培养学生的数学素养来说，还是对于学生今后的发展来说都极其不利。因此，教师应注重培养学生的自主学习能力，也只有这样，学生才能够真正会学习，学习成绩才能够不断进步，同时数学素养也会更加深厚。面对这种情况，教师可以通过小组合作学习法开展教学。小组合作学习法就是指将学生合理地分成几个学习小组，然后教师提出相应的数学学习任务，让学生以小组的形式开展探究性学习，这一过程能够真正体现出学生的主体地位，教师是作为组织者、引导者进行教学，因此不但能够有效培养学生的自主学习能力，还能够培养学生的团队合作能力，在培养学生数学素养的同时，促使学生获得更好的发展。

3.4 教学评价

在核心素养培养中，教师还需要通过评价考核，了解学生核心素养发展的具体情况，并且从中发现学生核心素养存在的不足，以便对学生给予相应的指导，帮助学生补强短板，提高整体的核心素养。因此，改进和完善教学评价方式，使教学评价贯穿于整体的教学活动中，作为学生学习效果及教师教学效果的重要评判依据，教学评价必须具备灵活性。当小学数学中融入对核心素养的培养后，教学评价方式也应做出相应改变。评价内容不应局限于考试成绩，还应包括学生的上课听讲情况、解决问题的能力。作为重要评价手段之一，考试试卷中应减少死板的知识点记忆类题目，增设更贴近生活的应用题目。另外，在日常教学中，教师要对学生进行阶段性评价。为提高学生对数学学习的积极性，教师应尽量给予学生积极评价，不吝啬对学生的表扬，即使一点小的进步也应给予学生充分的肯定。但在面对学生的错误时，也要给予批评。

4 结束语

综上所述，在小学阶段数学教学开展的过程当中，教师将核心素养作为立足点不断地推动课程教学当中高效课堂的构建是非常重要的，能够推动教学的改革和创新，让良好的教育效果得以真正的实现。 所以，在当前，教师在日常教学开展的过程当中可以渗透数形结合、结合几何直观、基于问题解答、实行兴趣引导、加强情景创设、理论结合实践，让学生的数学抽象、直观想象、逻辑推理、计算能力、数学建模、数据分析等核心素养得到培养， 达到理想当中最佳的教育效果。

参考文献：

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[3]马二梅.核心素养视角下的小学数学教学对策探析[J].试题与研究，2020（22）.