“一体化”教学理念融于技工院校语文教学的实践与思考

张晓明

摘要：众所周知，语文课是任何专业必修的公共基础课之一。主要解决“培养语文应用能力和提升人文素养两方面的问题”，是“工具性和人文性”相统一的学科。既肩负着为学生职业成长和终身发展服务的学科任务，也担负着为专业课教学和实训服务的责任。因此，语文教学中也要通过“三合一”：理论教学与实践教学融通合一，理实一体化;专业学习与工作实践学做合一，工学一体化;能力培养与工作岗位对接合一，能岗一体化，培养学生听、说、读、写综合应用能力，“提升与人交流、沟通合作、解决问题、信息处理等多方面通用职业素质，夯实从事社会生活和职业活动的基础。”

关键词：一体化”教学;理;技工院校;语文教学

引言

企业对技工院校的人才需求和要求在不断提高，如果按照传统的教学模式，培养出来的学生理论与实践脱节，难以快速适应企业需求，技工院校专业一体化教学改革迫在眉睫，这就要求在教学中采用一体化的教学模式，理论教学与实践教学融通合一，专业学习和工作时间学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

1一体化教学的背景

开展一体化教学模式是为了将整个教学内容进行整理和融合，从以往理论化的教学转变为理论和实践共存的教学模式。因此，一体化教学模式旨在以培养学生学习基础的理论知识，以及提升学生的实际操作能力，并单独制订教学计划和职业为目标。通过建立系统化的教学体系，将一体化教学模式有效地落实到各个教学环节当中，以此来实现一体化教学在高职院校内部实施的效率和质量。通过教学一体化模式，学生在学习中更具有主动权，实践能力也有很大程度的提升。近年来，我国各个高职院校也逐渐将一体化教学方式融入各个专业的课程当中，但融合的过程中仍然存在一些问题。例如一体化教学的方式较为单一，形式化严重，没有真正发挥出一体化教学模式的价值。因此，学校要重视理论和实践并重，构建出更为切合实际的授课模式。

2“一体化”教学理念融于技工院校语文教学的实践与思考

“语言表达能力”是语文课程重要的学习目标之一。在学生主体、能力本位、工学结合理念指导下，需要将语文课程的必修课和选修课教材内容进行重构，把学生语言表达能力的内容进行系统整合，提高教学内容的时效性、针对性、系统性。例如，结合学生的不同专业对语言表达能力的要求不同，将其在未来工作中需要掌握的语言表达技巧、知识作为教学重点，以各专业学生不同层次的表达能力基础和学习期望为依据，确定教学难点，针对性分析教学内容，个性化制定教学策略。为了满足这样的需求，在日常的教学过程中，我们需要与专业工作人员进行交流，对该专业在实际工作中的表达能力需求进行了解，有的放矢，因材施教。实践中，对于营销专业的学生，教学有关“解说”的内容时，可以引导学生将所学内容与职业环境进行有机结合，设置与教学内容有关的话题，效仿“义卖进小区”等活动，以促进学生口语交际能力的提升。在综合职业能力培养背景之下，将语文教学和专业能力的培养相結合，提升语言表达教学的有效性。

2.1实事求是，注重社会效益

技工教育说到底是一种实用型教育，“一体化”教学改革就是要坚持实事求是的原则，符合教育规律、教学规律、学生学习规律及接受能力，进行全方位、多角度、深层次改革。同时，要坚持效益原则，任何改革都是要有效益的。“一体化”教学改革在语文教学中的推行，坚持学生主体、能力本位、工学结合，归根结底是要保障其社会效益和经济效益：即培养学生成人，成为社会主义可靠接班人;培养学生成才，成为社会主义合格的建设者。

2.2高度重视，开发“一体化”课程

每个学校都有其专业特色、师资、学生实情，学校要从顶层设计开始，认识到“一体化”教学改革的重要性，高度重视，一以贯之，着力开发“一体化”课程，构建“一体化”教学模式。针对公共课，技工院校通用职业素质课程实验教材已出版4本，我们可以以其为蓝本，结合学校各专业实际，开发学校“一体化”课程。通过督导听课，对语文、数学、英语、计算机、德育、职业素质等公共基础课进行跨学科研究，首先要更新教学理念，通过学与问结合、学与思结合、学与用结合，形成公共基础课学习“一体化”教学模式。然后推行课程思政，让思政目标、思政元素进课标、进教案、进课堂。任何专业在教学实用知识和技术时，注重学生终身学习目的、职业理想、思想品德、心理健康、法律常识等思政教育的融入和渗透，形成教书育人“一体化”教学模式。

2.3构建良好的师生关系

“一体化教学”理念强调学生主体，其课堂强调学生学习过程“探究交流”“实践体验”。良好的师生关系有利于课堂上师生互动，实践过程中教师的线上线下针对性指导。因此，我们应该时刻尊重、理解、信任和关心学生，主动建立良好的师生关系，使学生自觉投入到主动学习、主动探究的活动中来，为教学工作的顺利开展打下良好的基础。

2.4开放教学，丰富内容

语文是公共基础课，但基于实用性的考虑，需要运用“跨界”思维，跨学科整合学习内容，编制学材，开放教学内容，开放教学形式，开放学业评价。结合重构的学习内容，通过研究式学习、探究式学习、问题引领、案例教学、情境教学、问题驱动教学、项目教学等，也可以以竞赛、辩论会、短剧表演等方式开展活动。学业评价中采用多元评价，将过程性评价和结果性评价有效结合，动态反映学生进步。

结语

总之，技工院校语文“一体化”教学中虽然存在很多阻碍，但一体化教学带来的优势也非常显著。因此，高职院校应该积极地拓展和构建一体化教学模式，建立一体化课程标准和教材，建立专业的资源库、教学场所以及师资队伍等，为学生专业课程的学习提供更为有利的条件，提升学生的实践能力和技能。

参考文献：

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