初中物理实验教学方法的创新思路

刘河

摘要：物理是一门标准的理科科目，探究事物的各项原理，以及现象背后的逻辑。在初中阶段学习物理离不开实验，实验能够帮助学生培养探究能力、实践能力以及更深层次的物理素养。对于初中阶段的学生来说，初步接触物理学科，仍不具备较强的实验能力，教师在进行实验教学的时候应该充分考虑学生主体，以最适合学生的方式去实现实验教学。

关键词：初中物理;实验教学;教学方法;创新思路

一、初中物理实验教学方法的创新思路

在新课程改革的背景下，学生的能力培养成为教师教学任务的核心内容，这代表，传统的初中实验教学方法并不能够适用于现阶段。教师应该结合学生的特点，寻求最为高效的创新教学方式。简单的讲，就是在保证实验教学的基本核心因素不变的基础上，以多变的实验教学法来增加实验教学的多样性，即为物理实验教学创新思路的根本。比如，在保证实验的安全性的前提下，教师可以让学生以小组为单位，探究实验的现象以及注意事项;比如，在保证正确的前提下，让学生自主探究实验的流程以及内容等。在此过程中，教师以引导者的身份向学生抛出问题，用问题引导学生以正确的思考方向思考实验的各项内容，这样做的目的是为了让学生投入更多的主动性，在课堂上能够积极的参与到实验的实践中来。对于初中阶段的学生来说，主动思考获得的成果要更加利于能力与素养的提高，同时也更加适合用于成绩的提升。

创新思路还可以体现在课堂的教学方式上，虽然实验教学本身就是一种帮助学生理解知识原理的教学方法，但是使用特殊的教学方式实现实验教学，能够进一步提高教学的整体效率，比如任务型教学法就是一种不错的选择。所谓任务型教学法，就是由教师向学生发放任务，而学生在完成任务的过程中，不断探究相关的知识与内容，当学生完成了所有任务的时候，也同时完成了新知识的探究学习。这种方式是能够帮助教师快速提高学生独自学习的能力的，不过在使用时对学生的预习程度也有更高的要求，所以教师应该引导学生在课前完成一些预习作业，在实验课程开始之前，引导学生建立一定的知识体系，比如在进行小孔成像实验的时候，教师可以在实验教学之前向学生介绍凸透镜折射的内容，并基于小孔成像的基本原理，向学生介绍焦距、二倍焦距以及实验器材等理论概念。让学生以这些内容为基础，初步建立相应的认知，在课程开展之前，教师需要准备学生的预习学案，通过学案上的问题，引导学生去思考一些有关于实验流程、实验注意事项以及实验现象等相关的内容，这是为了引导学生能够在课上以充足的时间以及相对正确的思考方向来完成探究的任务并提高实验教学的效率。

二、仍存在的问题

在传统的教学影响下，我国并没有非常重视实验教学，所以在我国的初中学校里，学生并没有过多的机会去接触到实验教学，即便是教材中安排的实验的教学内容，学校也不一定会按照要求一一落实，对于一些教学资源较差的学校而言，实验教学就是教学体系中缺失的一部分。其实在我们国家的初中教学体系中，实验教学的不足，主要分为三个部分，一是学校与教师并没有重视实验教学，二是学校并不具备充足的实验教学资源与工具，三是因为教学模式并不适合实验教学。第一点原因不再过多赘述，第二点原因实际上是第一点原因的间接影响。因为学校不够重视实验教学，所以不会花费过多的经费，在实验教学的工具购买上，这就导致了学校的相关实验器材，有可能是缺失的。而对于大部分的实验工具来说，并不会及时的补充相应的材料。没有实验器材，自然实验教学的落实就更加的困难。实验教学的资源不仅仅是工具，还有场地。通常情况下，学校应该设有实验室，专门用于实验教学，但是一些学校的实验室是封闭的，即便是教师需要使用，在进行实验教学之前，也需要提出申请才能拿到钥匙。这大大的降低了实验教室的利用率，在一定程度上阻碍了实验教学的落实，学校应该优化管理的方式，选择更加符合实际需求的管理模式，进一步提高教师使用教师的便利性、灵活性，适当的鼓励教师进行实验教学以培养学生的个人能力。最后一点的原因主要在于教师的专业素养上。这里所提到的专业素养，不只是代表教师的物理素养，还有教师的授课能力。当教师的授课能力不能够达到教学任务所要求的水平，就无法完成相应的引导性工作，没有指导性的问题，座椅引导学生的自主探究就会充满困难，久而久之，学生就会产生畏难心理，认为物理是非常困难且枯燥的科目，甚至会产生厌学物理的现象，再进行相应的实验教学，学生就会产生抵触心理并进一步阻碍实验教学的落实。

三、物理实验的创新思路

教师应该将物理实验融入到日常的生活中，如果只关注教材中的一些物理实验的话，我们发现学生能够接触到的内容其实并不多，所以教师应该引导学生去发现生活中的其他物理现象，并进行简单的实验。就是为了教物理融入学生的生活，让学生在学习的时候感受到物理的魅力与乐趣。

3.1观察生活，简单取材

在我们的生活中存在着许多物品，而这些物品是能够获得一些物理现象的。比如在我们的一些装饰品中，会使用到三棱镜，而三棱镜可以将白光折射成七色光，教师可以引导学生去发现这一类的物品，并通过简单的方式进行实验并观察到现象。比如教师可以引导学生去帮助妈妈刷碗，刷完是很平常的一项家务，但是却能够观察到水的折射效果。教师可以让学生去做简单的筷子实验，就是在洗澡的时候将筷子插入盛有水的碗中，學生会观察到“筷子折了”的现象，这就是一次简单的实验。

3.2改变教学模式，尊重学生主体地位

教师在进行实验教学的时候，需要对自己的身份有明确的认知，自己只是一个引导者，引导学生思考的人，学生才是课堂的主体，要让学生进行自主的思考。比如在进行任务型教学法的时候，可能会出现困难，教师应该耐心的进一步引导学生思考，而不是直接教导学生最后的结论。

结束语

在初中，实验教学是物理学科教学体系中不可缺少的组成部分，教师在保证学生实验安全的前提下，尽可能多的让学生进行自主探究与实践，是实验教学的精髓，教师应该明确学生的主体地位并使用新颖的教学方式引导学生进行物理实验，以提高学生的综合能力以及物理素养。

参考文献：

[1]靳淑艳. 初中物理实验教学方法的创新思路[J]. 学周刊：下旬， 2014（24）：129-129.

[2]崔霞. 初中物理实验教学方法的创新思路分析[J]. 教学管理与教育研究， 2017， 002（023）：71-72.