利用网络协同教研形成城乡幼儿园教师学习共同体

沙克双

摘要：受到多方面因素的影响，城乡之间幼儿教育资源和教师专业能力之间存在着一定差距，在网络时代下，利用网络协同教育，构建城乡幼儿园教师学习共同体不仅能够培养城乡幼儿教师合作学习精神，还有助于实现城乡教学经验和专业知识的互补，促进城乡幼儿教育事业均衡发展。本文将探讨城乡幼儿园教师学习共同体形成的意义，分析网络协同教研的基本方式，并提出网络协同教研形成幼儿园教师学习共同体的策略，希望能够为相关工作者提供参考。

关键词：网络协同;城乡;幼儿园教师，学习共同体;策略

一、城乡幼儿园教师学习共同体构建的意义

（一）有助于促进幼儿教育均衡发展

近年来，随着社会的发展，城乡之间的经济、文化的差距在逐渐加大。相对而言，城市幼儿园无论在师资力量还是教学资源方面均具有较强的优势，而乡村幼儿园则受到信息闭塞，教研水平相对较低等因素影响，幼儿教育相对落后。在此背景下，构建城乡幼儿园教师学习共同体，能够让城乡幼儿教师之间实现密切合作，共同分享幼儿教育相关知识和经验，展开平等对话，实现优势互补，从而减小城乡之间幼儿教育的差距，提升农村幼儿园教育和教学水平，促进幼儿教育事业均衡发展。

（二）有助于提高幼儿园教师之间的合作性

幼儿园教师的知识结构存在着个性化差异，尤其在城市和乡村之间，幼儿教师的生活背景和交往范围存在者较大的差异性，从而在幼儿教育中形成了个体主义文化。构建城乡幼儿园教师学习共同体，能够将具有异质化的幼儿教师聚集到共同体中，让共同体成员至今展开密切协作，针对幼儿教育相关问题达成一致的意见，从而将个体主义文化转逐渐转变成人文合作文化，提高幼儿教师之间的合作性，提升幼儿教师的合作意识。

（三）有助于丰富城乡幼儿教师的实践知识

城乡幼儿教师学习共同体的构建，能够为幼儿教师提供良好的实践知识共享平台，教师之间能够不断通过平台进行教育信息交换，互通有无，在密切沟通和交流中提升教师的综合素质和专业素养，增加城乡幼儿教师的实践知识，促进教师的专业技能和职业素养的提升。

二、网络协同教研的基本方式

（一）利用网络远程视频实现网络协同

网络远程视频是实现网络协同教研的主要方式，这是利用日常生活和学习中常见的PC机等现代教育设备，发挥视频、音频等功能，实现网络视频会议的基本形式。这种网络协同教研方式能够为幼儿教师实现共同学习和信息交互创设较好的网络环境。在网络远程视频协同方式中，通常选派出一名幼儿园教师进行执教，其他城乡幼儿园教师通过互联网對教学过程进行观摩，他们可以结合教学内容和教学方法随时通过网络平台进行点评。当教学结束后，执教教师将对自身的教学过程加以讲解，其他实现协同的幼儿教师可以借助于平台的语音功能发表自己的看法，说出自己的意见。通过网络远程视频实现协同教研具有一定的探索性和创新性，有助于打造城乡幼儿园优秀的教师队伍，提升幼儿教师队伍的整体素质和教学水平。

（二）利用即时通讯软件实现网络协同

即时通讯软件主要包括：QQ、微信和微博等，这些即时通讯软件为实现网络协同提供了必要的技术支持。在运用即时通讯软件构建信息教育平台时，只需在城乡幼儿园之间构件一个信息交流的群就能让城乡幼儿教师建立起联系，教师可以在即时通讯的群里，将自己的教学经验加以分享，其他教师可以围绕者群中分享的内容进行点评。利用这种及时通讯软件构建的协同教研平台存在着较大的局限性，比较适合小范围内的分享和讨论，平台内的人数过多将会影响到最终交流和分享的效果。

（三）利用教师博客实现网络协同

网络环境下，许多城乡幼儿园骨干教师大多建立了自己的博客，并在博客上记录自己在教学中的经历，分享自己的教学经验和教学心得等。教师可以开放自己的博客，让其他教师能够通过浏览自己的博客，做出客观的点评，从而实现教师之间的交流和互动。

三、网络协同教研形成城乡幼儿园教师学习共同体的策略

（一）转变幼儿教师的教研观念

要在网络协同教研模式下构建幼儿园教师学习共同体，需要突出网络的开放性。在以往的协同教研中，大多以实体共同体为主，城乡幼儿园教师共同聚合到固定的实体场所中，进行面对面的探讨和交流，这种实体学习共同体的组织结构和管理形式大多是以行政化为主。而在网络环境下构建的学习共同体，则更加突出了城乡幼儿园教师的自主性，需要将以往对对教师的管理转变为对教师的引导，因此。要实现网络协同构建幼儿教师学习共同体，需要转变原有的教研观念。

（二）明确学习共同体发展目标

网络协同教研所形成的幼儿园教师学习共同体需要教师之间具备共同的发展愿景，有着比较明确的发展目标，这样才能在网络环境下实现教学方法、教学经验的共享，教师之间才能具备较多的共同话题，因此，管理者需要加强城乡幼儿教师的引导，帮助教师明确学习目标，让集体努力的目标与每个成员的发展目标相一致。

（三）提升城乡幼儿园教师的信息技术能力

开展网络协同教研，构建城乡幼儿园教师学习共同体，需要切实提高每个教师的信息技术水平。每个教师生活的环境不同，网络基础知识掌握的程度也处在较大差异。教师的信息技术能力将会直接影响到他们在学习共同体中的活跃程度。因此，管理者在构建网络化学习共同体时，需要设法提高城乡幼儿教师的网络知识运用水平，这样才能让网络教研的优势得到有效发挥。

结束语：

利用网络协同教研构建城乡幼儿园学习共同体，对实现幼儿教育均衡发展具有重要意义。城乡幼儿园教师和管理者需要对此给予充分的认识，转变教研观念，提高幼儿园教师的信息技术运用能力，让网络教研发挥出自身优势，促进幼儿教育水平的不断提升。

参考文献：

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