翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

张芳芳

摘要：近几年来，随着中国教育的不断发展，尤其是社会主义核心价值观的教育已经成为引领时代进步的首要途径，成为促进我国文化的进步和传播的主要工具。人们逐渐认识到课堂教学技巧的重要性。在新课程改革背景下，对于高中的生物教学模式也进行了深刻反思，为更好地提高教学质量而进行改变。因此，本文就针对当前在高中生物教学中对于翻转课堂教学模式的使用进行分析，发现其对于生物教学的重要意义。

关键词：翻转课堂;高中生物;教学模式;

我们现在所处的21世纪，是一个世界经济迅猛发展的时代，是科学力量不断加强的时代。随着我国教育事业的不断改革创新，其在教学模式以及重点上都在发生转变，高中生物教学中也积极进行着改革创新。尤其在互联网技术的推动下，越来越多的教育教学开始融合网络信息技术的支持，而翻转课堂这一教学模式就是在这个过程中产生的，为学生们在生物学科领域带来更好的学习方法。

一、 翻转课堂教学模式的相关概述

所谓的翻转课堂教学模式，就是一种以互联网为媒介，利用计算机技术进行知识共享的新时代教学方式，更适用于一些相对抽象、复杂的学科教学，比如高中生物等。该教学模式的主要特征在于它对教育教学时间进行了重新分配，对课堂内外的学习时间进行更好地调整，改变了教师的主体地位，是学生自己获得了学习的自主权。翻转课堂教学模式主要区别在于，它不再要求教师利用全部课堂时间进行理论知识的传授，而是让学生积极把握课下时间，通过网络学习平台进行自主学习，包括对相关知识的预习、复习以及实践。在这种教学模式下，学生们可以对时间有更好的掌控能力，并合理安排好学习和生活。一般情况下，教师会根据教学情况提前将相关知识传送到网络教学平台，比如制作的教学课件、PPT、视频等，学生们可以通过这些教学资源自主开展学习，对于疑难问题可以直接线上进行讨论。这个过程，教师的角色就是引导者，引导学生们自主学习，自觉培养对学习的乐趣，真正成为学习的掌控者。

二、 翻转课堂教学模式在教学上的局限性

2.1 教师能力有限，翻转提出挑战

由于翻转课堂教学模式将师生的主体地位进行了互换，教师可以提前录制视频等教学资源供学生们提前学习，而课上可以更好地进行知识的分享和交流，提升了学生的自主学习能力，也促进了师生之间的距离，教师可以更好地对不同水平、不同个性的学生进行针对性指导。但是局限也是存在的，翻转课堂教学模式要求教师要定期上传教学资源，大部分都需要教师自己总结、设计制作等，这对教师的多媒体技术提出了挑战，许多教师由于自身能力不足，不能很好地发挥翻转课堂教学模式的价值。

2.2 信息观念落后，信息技术有限

对于信息观念的落后不仅仅停留在教师层面，也包括学生。对于他们而言，传统的教学模式已经根深蒂固，想要进行改革也需要经历适应过程。所以面对先进的教学模式，教师们可能在信息技术的应用上存在阻碍，导致开展过程磕磕绊绊。对于学生们而言，部分自控力好的还可以达到预期效果，但对于一些能力不足的学生，他们在进行學习时间、地点等的安排上还不能做到高效，对于网络学习平台中的教学资源的利用还不熟练，影响学习进度。

2.3 教授对象不同，学习效果无保

其实，翻转课堂教学模式也会对学生带来一定的烦恼。对于我们现在所说的高中生物而言，他们面临的都是高中生，但因为个体差异性特点，每个个体在该教学模式的适应上会表现不同的效果。相对一些专注力强的学生，可能更有助于其学习，但对于一些过于散漫的学生，他们可能都做不到安静的观看。这个年龄段的家长不会在一旁一直督促，只能靠自己的自主性，所以在具体实践中，还存在许多学生的学习成绩下降的现象。

三、 翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

3.1 在生物实验中应用翻转课堂

因为高中生物不同于初中的生物教学，它不仅仅包括了理论知识的掌握还添加了实际的实验课程，更好地培养学生们的学习能力。因此，通过在生物实验中应用翻转课堂教学模式，可以更直观的让学生了解整个过程。比如教师可以在实验时进行全过程的录制，通过真实的实验来解释现象，并制作成短视频上传到网络学习平台供学生学习。这样可以在学生们进行实验使更好地掌握，避免错误的发生，提高学生们的实验操作水平。

3.2 在课堂教学中应用翻转课堂

在进行高中生物的课堂教学中，教师可以利用这一教学模式减少板书等传统方式的使用，利用多媒体课件更加直观、形象的展示给学生们生物知识。对于一些抽象的知识，比如在进行高中生物渗透作用的教学时，可以在网上选取动物细胞和植物细胞吸水和失水的视频或者自己制作相关视频，让学生通过视频更加直观地看到细胞的变化，将抽象的知识形象化，使学生更容易理解渗透作用，让学生们了解真实的过程，吸引了注意力的同时也扎实了生物知识。还可以给学生布置找寻相关质壁分离的小视频的作业，培养学生通过信息设备学习的习惯，拓宽学生学习途径，培养学生学习自主性和探究能力。除此之外，教师还可以在课堂知识讲授完毕后进行部分的课上生物练习题，通过采取小组讨论等方式，让他们进行知识点的回顾和反思，这个过程也能反映出他们的掌握程度，以及不好理解的难点，让教师更好地帮学生解决问题。

3.3 在课外实践中应用翻转课堂

除了上述的课前和课上应用该教学模式外，在课外实践中翻转课堂教学模式也发挥了积极作用。它可以让学生们发挥想象力，培养他们的思维能力。像生物课堂上最重要的工具就是显微镜，在教室进行完理论知识讲解后，可以让学生们投入到动手操作上，自己进行试验和观察，并做好自己的试验记录。整个过程需要学生自主完成，对于其中出现的问题，教师可以利用小组合作的方式让他们进行交流，分享实践所得，以及实验中相关现象的形成原因。这个过程使抽象的知识形象化，有助于学生们吸收，保证了高中生物的教学质量。

四、 结束语

综上所述，可以看出翻转课堂教学模式对于高中生物教学的积极意义。同时，对于翻转课堂教学模式我们可以发现其对知识在理论与实践相结合上的教学特点，这更加有利于学生们开阔思维，培养思考能力。并且，互联网时代的网络教学，可以提高学生们的学习兴趣，对于高中生物这一抽象性学科知识不再逃避，进而有效提高了学习质量，促进我国教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

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[2]侯洲彤;吴艳菊;;翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[A];2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C];2019年

[3]热依拉·亚森;;试析翻转课堂在高中生物教学中的运用[A];2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C];2019年