如何指导艺术特长生学习英语

易灵

在2019年发布的《中国教育现代化2035》中提出“更加注重学生的全面发展，大力发展素质教育促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出“五育”融合的教育发展目标。因此，教师应挖掘学生的潜能，培养专业人才，使其时有所学，技有所傍，使莘莘学子学有所成。

一、指导艺术特长生时需注意的要点

1.具备基础性

英语能力量化表显示高中英语的学习定然是需要一定的基础，才能让艺术特长生能够较为顺畅地接收新知识。但是艺术特长生在基础这一块，大部分是存在著一定问题的，故而学行艰难。

2.具备阶段性

由于艺术特长生英语基础较差，故而在跨越学习高中英语知识时需要有阶段性，即能将同一个问题，从其源头开始传授，直至到问题本身。

如讲解被动语态，按照正规的英语能力表，此时的学生应当是了解存在的用法与不同时态的表现模式。但对于越级学习的艺术特长生来说，这一问题的讲解还需从动词的四种分类开始讲起，层次递进，并且每一阶段的讲解必须有相应的练习，可以是借助当堂练习或是课后练习加以巩固。

3.具备反复性

由于艺术特长生英语学习情况大多数属于越级式学习，新旧知识一起涌现，学习量较大。且英语作为外语语言性学科，其一大重点便是需要学生掌握好单词、句法、文段的背诵与记忆。学生没有足够的时间与空间及时将所学的知识从短时记忆转化成长时记忆。因此在这一种情形下，知识讲解的反复性则需时时进行，以帮助艺术特长生更好地消化过量知识。

4.具备延续性

要想将英语学科能够在三年时间内稳定在一定的较高水准，延续性必不可少。众所周知持之以恒的道理，对于具有学习不稳定性的艺术特长生来说更是至关重要。此外，英语学科本身的特征亦需要保持语感，而语感的保持需日日积累，厚积而薄发。因此保持英语学习的延续性是艺术特长生英语学习的长久发展大计。

二、指导艺术特长生英语学习的准备工作

1.为艺术特长生选择最适合的英语教师

术业有专攻，纵然同属高中部老师，指导艺术特长生的老师需更加强调上课的艺术性，此艺术性指的是贴合学生的心智与接收程度。考虑到这一层面，专业性强的老师因英语能力相差过大，容易讲的过深过繁，反而不一定适合教授艺术特长生。

另外，教授艺术特长生的教师心理亦要对学生及自我有正确的目标意识。要求过低，则会错失挖掘艺术特长生学习潜能的机会;要求过高则容易完全断绝艺术特长生继续学习的可能性，让学生失去学习兴趣。

2.了解学生地实际情况

对于艺术特长生来说，专业对他们来说才是高考中最为外显的要求，故而在学生学情分析这一块，务必需要在一个适合的高度去对待他们以及他们的学业，既能投其所好又能掌握大方向。

3.为学生制定合理的学习目标

此处是指学生依据自我的高考意愿，依据自身情况，初定制定自己的英语分值目标，以及教师依据对其了解及学情分析，给出的分值目标。有目标才能更有动力，如此才能拥有较为合理的参考值来评定艺术特长生的学业发展。

4.准备合理的教学内容

课堂的教学内容应当要适量，符合学生每日能完成的量行标准，给予其较为充足的时间消化。作为辅助性文化课程的教学，若有可能，更需优化教材，以贴近英语高考要求及模式，进行实效性教学，即课堂需要能够有艺术性教学色彩吸引学生，所学内容又需具有得分实用性。

5.准备科学的课后任务

课后任务是艺术特长生检测自我，转化知识，建立自我知识体系的重要环节。也往往在这一环节，艺术特长生最容易脱轨，因此对其课后任务的要求务必要严苛且及时。除作业的时时追踪外，课堂笔记的追踪，错题本与积累本的跟踪亦不可落下。如此才能在最大限度上实现课内与课外的双循环。

三、如何指导艺术特长生进行学习

1.利用强化学习理论，培养学生良好的学习习惯当说到这一条件反射原理时，大多数教师的教学活动可能都会考虑到奖赏与惩罚的刺激反应。但是在此要提出的运用与奖惩无关，而主要将其运用在学习习惯的养成方面。

Skinner在其操作性条件反射中进一步提出了强化理论，即强化行为理论。其中提出“教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化”，也就是说后果紧跟行为比后果延续行为要有效的多;“在任务的早期阶段，随着学习的发生，优先强化正确的反应”，即强化每一个正确的反应;“强化要朝正确的方向促进或引导”，即注意引导方向，不要过于坚持一开始的完美性，须有逐步的渐进过程。

良好学习习惯的培养，可以是大范围上的某种精神培养，也可细化到具体行为上的培养。依照Skinner的强化性理论，从实践的角度上来说则可转换成如何进行即时强化，如何对正确反应进行强化，如何保持正确方向的强化引导。

以培养艺术特长生每日背诵一篇英语作文为实例：教师要求24名学生（除日语生外）提前将10篇英语作文翻译成中文，待其完成，再传授其看中文再逐句翻译英文的方法。随后从第二日起，要求学生每日提前准备好记忆背诵，后一日将在课堂上进行限时训练。这一任务的布置重点则为在这10天的每一日让学生养成提前准备记忆背诵的行为。

首先第一日必然有学生不过关（不过关人数6人），但仍需保持正确的强化方向，故而分别强调过关同学与不过关同学有哪些，并强调不过关同学明日有三个时间段有重做的机会（第二日过关4人），明日不过后日再过直到过完为之（第三日剩余2人过关）。反复2次后，再后期的5日中24人基本上都能达到过关要求，而无需再重新过关。

在上述的教学实例中，通过强化过关行为的重要性，以及未过关应当如何做的正确方向性引导，使得学生养成自我固定行为模式的习惯，开始强化每日的背诵。另外维持每日课堂上限时的训练，以及当日批改、公布过关者与未过关者名单亦是即时强化，不拖延的体现。

2.利用支架理论，为学生搭建自学的框架

支架式教学（Scafolding Instruction），借用建筑行业术语“脚手架”（Scaffolding）的概念，将学习者比作建筑。教师根据维果茨基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论在教学中把复杂的学习任务加以分解，按照先小后大的步骤，逐步建构起整体的概念框架（Conceptual Framework），引导教学的推进，使学生通过独立探索及小组协作学习逐步建构知识框架。通过“支架”（教师的帮助）将所学知识内化，把管理学习任务通过教师逐渐转移给学生，最后撤去“支架”。

初中英语按照话题划分可分为24个话题，高中英语则以三大话题为导向，分为人与社会，人与自然，人与自我。而初中的24个话题刚好可以依次划入这三个大话题之下，因此初中英语知识的巩固与高中英语考试的内容并不存在冲突的情况。

从课程来看，英语知识的呈现以相关主题为中心，围绕其延伸出相关的单词、短语，以及讲述此主题时会运用到的句法与句型，最终在阅读相关主题时能够有基础的概念，在写相关题材的作文时，能够有话可写。因此，对于艺术特长生的英语教学，考虑到最近发展区的原理，依据话题，可将初中课本与高中课本立足相关话题进行整理，删减不需要部分，灵活整合有用部分，打乱固有的高中授课模式，完全创造出一套以话题为分类的初高中相结合的新课本，强调相关单词、词组、句子，并且遵循该课本的规律制定课程范围与学习时间。

考虑到艺术特长生所需要的考试实用性的要求，整体的授课内容需要做到难易适中、逐渐加深、繁点简化、难点易化。只有在学生能够理解的基础上，才能构建好学生的支架式自主学习框架。此处以假设的初高一体教材为例，在讲授相关话题的同时，艺术特长生的课外练习应当以该教材中设定好的该话题每日单词默写，词组造句与语句句法分析及翻译为主。每日设定固定量，如单词10个，词组5个，句法分析5个等。再加上之前所提到的操作性条件反射的强化理论，长此以往，定能在养成一个良好习惯的情况下厚积薄发，堆沙成塔。

对于艺术特长生英语学习滞后的情况，终归由多种外因与内因共同影响而成。对于已存在的艺术特长生，传统及模板式的普通高中英语教学模式显然并不适用于他们的长久发展。因此，结合实际，寻求改变，以顺应艺术特長生的英语学习特点为基石，来谋求对其最有效的高中英语教学模式，已然是大势所趋。

（作者单位：江西省文清外国语学校）