高中生在学习英语中消极情感态度的成因及对策

陈郑津 蔡海涛

众所周知，认知和情感的有机结合是语言教学的关键。但在当前英语课堂教学中，语言认知能力的培养往往被视为教学的重点，而师生之间的情感沟通却不受重视。笔者对所任教的高中进行了调查，75%的同学认为在一个学年的英语课堂中，老师让学生用英语发言的机会寥寥无几;70%的学生认为英语老师在课堂上单词、课文、语言点和语法结构的讲解所占比例达80%以上;更有接近半数的同学反映课后缺乏与英语老师的情感沟通。

美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在第二语言习得理论中，阐述了情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis），他认为仅仅给学习者提供大量的可理解输入（comprehensible input）并不等同于他们就可以学好语言了，学习者最终习得的知识还要经过情感的层层过滤。克拉申认为影响习得语言的情感态度主要有自信心（self-confidence），学习动机（learning motivation）和焦虑感（anxiety）。积极的情感态度（例如饱满的自信心）能加速语言学习的进程，反之如果学生在语言习得的过程中受到消极的情感态度的负面影响，就会对英语学习产生厌烦和抵触的心理。本文探析影响高中生英语学习的几个主要的消极情感态度，并提出相应的解决措施，帮助学生学会积极调控负面情绪，以最佳的学习状态来学习英语。

一、学生自身消极情感态度的分析及对策

1.消极情感态度的分析

高中生个体差异明显，自身的情感态度也各不相同，普遍存在的消极情感态度有信心缺乏、学习态度不端正和自我怀疑等，而学习焦虑是妨碍语言学习最关键的消极情感态度。长期处于焦虑状态的学生，自尊心易于受挫，對英语学习表现出自信心不足，紧张不安甚至恐惧等负面情绪。高中生的英语学习焦虑主要集中在以下几个方面：（1）担心自己语音不标准而被同学嘲笑，不敢在课堂上发言。（2）听听力材料或者做英语练习时，一遇到生词就心烦意乱，脑子好像停止了运转，导致无法继续下去。（3）上英语课时一听到老师要提问，就心跳加速焦虑不安，担心自己回答不上来。（4）考前就对考试有消极的预测，导致考试时因过度紧张而影响正常水平的发挥。

2.对策

美国心理学家马斯洛提出的马斯洛需求层次理论指出，人在优先满足了低层次的需求（生理和安全等）之后，会继续追求较高层次的情感支持。因此，对于有学习焦虑的学生，老师应该给予他们情感上的帮助，平时关注他们的情感动态，课后及时帮助他们解决疑难困惑，对于他们点滴的进步给予鼓励和肯定，帮助他们树立阳光的学习心态。例如，在课堂上如果学生回答不出来，可以给予一些鼓励性的话语“You've tried your best， and you'll answer better next time！”如果他们提出问题，可以说：“Good question！We just need this question to help us understand our text better！”在学生发言时，教师在认真倾听的同时，可适当给他们一些赞许和提示，这样可以很大程度上减轻学生的焦虑程度。比如可以提示“You can translate the sentence in this way.../If you use this phrase， it will be better.”或者赞许“You did a very good job！/Wonderful！/Terrific！”对于有考试焦虑症的学生，在课后多跟他们谈谈心，让他们把平常的练习当成考试进行限时训练，而把考试当成是对自己阶段性学习的一次检测，逐步摆正考试的心态。

二、教学环境的消极情感态度的分析及对策

1.消极情感态度的分析

教学环境情感态度主要体现在课堂上师生之间的情感互动，如果教师上课语言平淡乏味，缺乏激情和师生互动，学生很容易失去与老师沟通的意愿，便不再有动力去探索英语学习的乐趣。因此，除了拥有过硬的专业素质之外，教师还需要拥有自己独特的人格魅力和教学风格，注重对课堂的感情投入以及培养对课堂较强的驾驭能力。当教师以流利的口语、激情到位的讲解和循循善诱的引导授课时，学生无形之中会产生敬佩之心，学习的热情油然而生。一方面，教师这种饱含正能量的感染力能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握新学的知识和技能;另一方面，学生的积极信息反馈也会鼓舞教师在教学中倾注更饱满的激情。这样就在师生双方形成了一个情感交流的良性循环，有利于推进知识的传播与吸收。

2.对策

在课堂教学方面，教师可以通过精心的导入营造一个轻松民主的课堂氛围，让学生带着兴趣和好奇心敞开心扉讲英语。例如，在进行人教版Bookl Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero这单元导入时，一位教师以伟人毛泽东作为导入环节的人物，不但契合主题，还巧妙地把一些国家历史联系起来，马上就吸引了学生的眼球，课堂氛围立刻轻松活跃起来。课外活动中还可以通过English Corner， English speech， Writ-ing competition， Word competition， English dubbing contest（英语角，英语演讲，写作比赛，单词竞赛，英语配音比赛等）等趣味活动让学生在体验活动的乐趣中逐渐培养英语学习的兴趣，调动学生的学习主动性。对于自信心不足的学生，教师应该因材施教，在课堂上对这类学生尽可能地采用较为浅显易懂的句子提问，设置一些较为容易找到答案的问题，多给他们提供语言实践的机会，让他们尝到成功所带来的喜悦。

此外，移情（empathy）在情感态度中显得尤为重要。在课后反思过程中从学生的角度考虑问题，创造机会多倾听学生的心声，能够更好地洞悉学生的心理动态，体验学生内心的真实感受，做到以情施教，从而缩短和学生之间的距离，用真情换来学生的尊敬和爱戴，让他们真正爱上学习，爱上英语。

三、社会上的消极情感态度分析及对策

1.消极情感态度的剖析

目前社会上英语学习的风气还是积极向上的，大多数学生和家长都能认识到学习英语的重要性，但仍然有少数人不重视英语学习，甚至对学习英语有排斥心理。根据约翰·贝利的文化适应理论，外语的学习是一个逐渐适应外来文化并被同化的過程。英语作为一门外语，许多学生在学习的时候总会有一种消极的心理暗示：英语单词和词组过于繁琐难以记住，不能跟母语相提并论。甚至在一些重视数理化的地区，语文和英语的学习普遍被轻视，学生认为背单词是在浪费时间，还不如多记几个数理化公式或者多刷几套文理科综合试卷。相当一部分学生学习英语仅仅只是为了通过考试而勉强应付，缺乏一种积极主动接受知识的强烈愿望。还有相当一部分学生学的只是哑巴式英语，用英语进行日常交流困难重重。

2.对策

对于这类学生，教师应该从各个方面强调学习英语的必要性，让他们明白学习英语除了语言的习得之外，还具有交际工具的实用性。可以在开学第一课让学生围绕“What's the advantages of learning English？”展开讨论，最后进行总结：1.Broaden our minds; 2.Easi- ly communicate and make friends with foreigners; 3.Find more job opportunities both at home and abroad……在学生领会了英语学习的深刻意义之后，教师再逐步地给学生灌输健康的、有利于英语学习的情感，以乐观向上的正能量来影响学生，学生就会产生积极的学习动机。在教学过程中，教师可挑选与学校和日常生活以及社会热门话题相关的话题作为引导，增强教学内容的实用性和趣味性。以笔者自己的教学实践为例，教学中注重强调英语的实用性，在讲解英语单词意思的同时，还会补充其在日常生活中的应用。例如讲到fasten和belt两个词时，用“fasten your seat belt”（系好安全带）这句常用的英语可以让学生便于记忆又印象深刻。在讲解instruction（指示，指令）这个词时，其复数instructions是日常中“说明书，操作指南”之意，让学生回家注意看药品或家用电器上的说明书，他们会兴致勃勃地去实践，去验证。有了实用和交际的功能，英语不再是一门单纯乏味的考试科目，而成为一个灵活有趣的交流工具。

总之，英语学习中的情感态度对学生的学习效果有着至关重要的影响，教师应充分了解和探究这些情感态度对学生的影响，并采取有效的措施，充分发挥情感态度的积极作用，帮助学生消除消极的情绪，以积极阳光的心态学习英语。

（作者单位：福建省莆田第二中学;福建教育学院数学教育研究所）