小学生课堂活动中消极情绪的产生与调节

张迎 尹维

摘要：小学儿童正处在人生成长的重要阶段，其情绪状态的好坏直接关系到他们的正常成长，甚至会对他们未来的人生观和价值观产生重要影响。为此，本文从学生在课堂教学中的实际表现出发，分析了小学生消极情绪的具体原因及其对策。

关键词：小学生;消极情绪;产生与调节对策

伴随着生活节奏的加快，学习竞争加剧，心理问题日益增多。学生的心理健康也存在一些问题，这给老师提出了一个很现实的问题：教学中，我们不能只把眼光盯在学生的学习成绩上，更要关注学生的心理需求和发展趋势，关注学生学习中的消极情绪。在学校心理健康教育中，教师既要注意培养学生的积极情绪，又要调节他们的消极情绪，这两个方面是相辅相成，缺一不可的。不难发现，在教育教学实践中，有的学生在考试或作业面前表现出忧郁、厌烦甚至恐惧情绪，在这种意义上，教师必须积极地控制和消除负面因素造成的情感障碍。

一、小学生在课堂活动中产生消极情绪的原因

从对大量的调查和访谈资料的分析发现。学生学习情绪受多种因素的影响。其中有这几方面的因素，教师的教学方式、师生关系、教学质量、教学反馈方式对学生的学习情绪有重要影响。此外，家庭环境、亲子关系、家长对子女学习成绩的期望、家庭教育方式等因素对学习情绪有显著影响。另外，课堂环境和人际关系也会影响学生的学习情绪。

二、调节学生在课堂教学中消极情绪的对策

（一）课前的情绪调节，激发学生参与学习的欲望

学科教师根据教学内容和特点，结合学生的特点，设计了“课前一分钟情绪调节活动”。例如语文课程的老师设计了《鼓乐传花》、《成语接龙》;数学老师设计了《数字的倍数》、《数码拍手歌》等;英语教师设计了《左右手》和《英文指令歌》等：体育系教师设计各种游戏，音乐系老师要求学生表演歌曲，艺术系的老师让学生看动画来描述自己的情绪，科学系老师表演了“一分钟科学”。"戴帽子"、"木人"等活动充分调动了学生的参与欲望，大大增强了学生的学习动力。

（二）课堂情绪调节，设计符合学生学习认知的课程内容

个人所需条件的满足对其情绪有很大的影响，需要的满足往往能带给个体良好的情绪。不能满足个人需要会引起不良情绪。通过教学实践，我们主要采取以下措施，满足学生在课堂上的主体性需求，培养学生积极的学习情绪。首先，要创造积极的课堂环境，满足学生的安全需求（情感安全需求）;其次，要巧妙地管理教学内容，满足学生参与的需求;第三，精心设计教学活动，满足学生成功的需要（自信）。第四，营造合作学习环境，满足学生的归属感需求;第五，開展自主学习活动，满足学生自主选择（权利、自由）的需求。学生在主动进行独立思考时，即使课堂上只有一个人，也不会感到孤独，从而克服小学生的孤独感。在课堂上引导学生自主学习是关键。以前老师总爱指点迷津：翻书、阅读某某部分、答题…要求学生“认真听！”记住！学生一旦受到被动的引导，一旦跟不上老师和大多数同学的脚步，就不知道该如何学习了。其实，这种课堂并不能使学生具有创造性和主动性，容易使他孤立于课堂“主流”之外，失去学习自信心。教育教学的目标是促进学生的全面发展，而非教师的发展。教师在这一过程中所起的应该是引导作用。对教学内容的理解、捕捉和组织，其本质并不在于教师从中吸取多少，而是创造新的知识，它为学生的理解与发展提供最适合的对象，引导他们学会自主学习，自主摸索学习方法。

（三）课后情绪调节，注重学生的作业体验

在设计任务时，我们主要采取以下措施：一是要适合儿童特点的练习设计。提高学生的学习兴趣。第二，动作设计要与实践相结合。调动学生解决实际问题的积极性。例如在学习了教学面积和面积单位后，为让学生更清楚地了解平方厘米、平方分、平方米的大小。

为其设计了一个练习：找出自己周围的一个物体的表面积，并用恰当的单位来描述它的表面积，并说出你的选择理由。问题一出，所有的学生开始行动起来，你一言我一语的说了起来，有点学生说错了，马上就有同学给出纠正。设计的练习要给学生一定的自主思考空间，让不同的学生都能获得发展。举例来说，当我谈到分数问题时，我设计了如下练习：一堆重达2000公斤的西瓜，第一天卖出四分之一，第二天卖出全部的五分之一。第3天他卖了多少公斤？学生可根据自己的水平完成下列条件：（1）第三天卖出整个的1/3，（2）第三天卖出第一天的4/5，（3）第三天卖了第二天的 4/5，（4）第三天卖了前两天总数的 4/5，第三天卖了余下的 4/5第三天，他把剩下的四分之四都卖了。

结论：被压抑的学生消极情绪持续时间越长，对身心健康的损害就越大，甚至造成学生心理功能的障碍，导致学生心理功能的恶化下降，助长消极情绪的泛化和迁移。因此，正确疏 导学生的消极情绪，帮助他们保持良好的情绪状态，对学生的健康成长至关重要。教师要认真学习心理学，密切关注小学生消极情绪的变化，引导小学生健康成长。

参考文献

[1]周烨培养小学生积极心理，助力班集体建设[J].科学大众（科学教育），2019（05）.

[2]刘绣桃. 小学生消极情绪产生的原因及疏导策略[J]. 好家长.创新教育，2019（6）：0189.