认知为先体验为辅

匡玲

摘要：在《教育心理学》中对认知与体验的关系进行了综合论述，认为在教育工作中需要遵循认知为主，体验为辅的教育原则，二者缺一不可，无论是哪个单独出现均会影响最终的教育效果。尤其是在幼儿教育的阶段，由于幼儿的认知能力较差，必须辅以体验才能达成较好的教育成果。因此，本文围绕幼儿教育中的生活化课堂教学手段做出研究，以期能够处理好认知与体验的关系，通过生活化课堂的构建提高幼儿的认知能力与实践能力。

关键词：认知;体验;幼儿;生活化

幼儿时期属于启蒙教育的重要阶段，幼儿教育的效果将对幼儿的身心健康产生直接影响，为了提高幼儿教育的有效性，需要结合幼儿的心理发展规律和认知能力采取有效的教学手段。考虑到幼儿的认知能力较差，如果单纯进行认知教育很难达成良好的教育效果，为此需要构建起高效的生活化课堂，在课堂中为幼儿提供生活体验的平台，使其通过亲身体验对特定的事物产生认知，这是强化幼儿认知水平的有利举措。可以认为，生活化课堂教学是落实认知为先，体验为辅教育理念的主要途径。

一、幼儿生活化课堂教学中存在的不足

第一，存在生活化课堂形式化严重的问题。因教师缺乏对生活化课堂教学的正确认知，在构建生活化课堂时过于注重课堂活动的形式，没有关注生活化课堂的教育效果，出现为了活动而活动的现象，并未考虑生活化课堂的教育意义。此类问题很容易影响生活化课堂的教育效果，且不能带给幼儿良好的学习体验。

第二，存在课堂活动过于随意的问题。幼儿教师在构建生活化课堂时存在随意性的特征，没有根据特定的教育目标和教学安排有目的的构建生活化课堂，导致幼儿在课堂中体验的事物十分繁杂，缺乏系统性，这很难发挥生活化课堂的教学价值，严重影响幼儿的生活体验和认知能力[1]。

第三，存在幼儿教师课程开发能力不强的问题。虽然生活化课堂教学模式在幼儿教育中应用已久，但还有部分幼儿教师未能积累生活化课堂教学的教学经验，在课堂教学中的教育引导作用不甚理想。此外，在构建生活化课堂时，因课程开发能力有限，不能根据特定的教育目标构建起高效的生活化课堂，导致课堂教学效果十分有限。

二、幼儿生活化课堂教学的实践策略

（一）整合教学资源，明确课堂教学目标

从上文分析中可以发现，课堂教学目标不够明确是影响生活化课堂教学效果的关键性因素，为了打破课堂教学的局限性，提高生活化课堂的教学效果，需要从教学资源整合的方面入手，根据幼儿阶段的教育目标，确定特定时期的教学目标，并以此为依据构建生活化课堂，采取有效的课堂活动手段，为幼儿带去良好的生活化体验。如小班幼儿的年龄较小，生活经验不足，对很多生活常识都不甚了解，为了提高小班幼儿的认知能力和生活能力，应将提高幼儿的生活体验作为主要的教学目标，主要培养幼儿的生活能力[2]。

（二）设计生活化课堂活动，梳理课堂活动过程

因小班幼儿普遍不具备独立的穿衣能力，在生活化课堂活动的设计过程中，可以考虑这一因素，创设生活化情境，提高幼儿对穿衣方法的认知以及锻炼幼儿的穿衣能力。主要活动过程为，准备多个动画人物和衣物，让幼儿通过贴图的方式为动画人物換装，并指导幼儿说出换装的顺序。之后利用换装玩具让幼儿亲手为玩偶穿衣，让幼儿体验穿衣的过程，最后为幼儿留出课下作业，要求幼儿在家中起床后，自己穿戴衣物，并由家长参与打分。

（三）丰富课堂活动的内容，增强幼儿生活体验

具体开展课堂活动时，为了增强课堂活动的趣味性，可以采取游戏活动的手段，利用游戏激发幼儿参与生活化课堂活动的积极性，促使幼儿在游戏中体验生活，并掌握特定的生活经验，增强幼儿的生活能力。例如，在教会幼儿穿衣能力的课堂上，可以先由教师示范穿衣的方法，之后创设《保卫衣服》的游戏活动。游戏规则如下：游戏过程中，幼儿需要在规定的时间内以最快的速度将衣服穿在身上，没有被穿在身上的衣服将被小怪兽偷走，穿一半的衣服也有被小怪兽抢走的可能，规定时间结束后，穿衣数量最多的小朋友获胜。在参与游戏的过程中，不仅锻炼了幼儿的临场反应能力，还可通过反复重复穿衣动作，让幼儿在玩中掌握穿衣技巧。在游戏过程中发现，有的小朋友虽然穿衣速度较慢，但会先挑选一些较小的衣物穿在里面，且衣物穿戴的十分整齐，而有的小朋友具有较强的胜负欲，将衣服胡乱套在身上，最后在游戏中取得较好的成绩。为了鼓励幼儿，可以分别给予不同的荣誉称号，不断提升幼儿的课上活动热情[3]。

（四）课堂活动总结，强化幼儿认知水平

通过生活化课堂教学活动的开展，幼儿通过亲身参与实践积累了更多的生活经验，对一些与生活有关的常识也有了一定的认知。为了进一步提升幼儿的认知水平，可以在每次完成课程教学活动之后，留出部分时间与幼儿共同总结课堂活动内容，鼓励幼儿自行组织语言说出在课堂活动中的主要内容，学习到哪些知识，掌握了哪些能力等。因小班幼儿的语言能力较弱，可以由教师先做示范，并形成特定的总结公式，如这节课的学习内容是......，通过本节课的活动我学会了......，在生活中我可以......等。如上述所阐述的课堂活动中，幼儿可以很容易的得出如下活动总结：“这节课的学习内容是穿衣能力学习，通过本节课的活动我学会了穿衣的方法，在生活中我可以独立穿戴衣物。”在课堂总结的过程中，不仅锻炼了幼儿的语言组织能力和幼儿的表现力，还能通过总结强化幼儿的认知，是提升生活化课堂教学效果的有效手段。

结束语：生活化课堂教学活动的开展，不仅仅能够锻炼幼儿的生活能力，还有助于提升幼儿的环境适应能力和语言组织等多种能力。从某一层面来讲，生活化课堂教学能够达成教育资源整合的目标，促进理论与实践的有效结合，真正提高幼儿的认知能力。有效的生活化课堂教学工作是促进幼儿身心健康发展的关键，同时也是提供幼儿教育有效性的重要基础。因此，在今后的幼儿教育工作中也需加强对生活化课堂教学的关注，不断探索有效的课堂教学方法，争取强化幼儿的认知水平，培养更多优秀的社会人才。

参考文献：

[1]张玉霞.幼儿园生活化课堂的构建策略分析[J].教育观察，2019，8（09）：52-53.

[2]韦婷婷.陶行知教育理念对幼儿教育的启示[J].新课程（综合版），2019（02）：4.

[3]于海燕.游戏化和生活化是儿童教育的主元素[J].教育，2017（40）：68.