中美西部综合大学小学教育本科专业培养方案比较研究

摘要：小学教育作为基础教育的基石，培养具有高水平的小学教师，是我国教育走向未来的基础保障。中美小学教师队伍建设各具特点，通过比较美国密苏里州立大学和宁夏大学两所综合性大学的小学教育本科专业培养方案，从培养目标，课程结构与内容、课程评价进行比较分析，反思我国小学教师教育专业发展的优势与不足，进一步完善西部综合大学小学教育专业的培养，助力未来教师发展。

关键词：中美;小学教师教育;培养方案;

一、宁夏大学与美国密苏里州立大学教育学院概况

宁夏大学教育学院小学教育专业专科开设于1999年，2005年开始本科层次招生，2014年，小学教育业开始以全科教育的理念培养能够胜任小学教育、教学、管理工作的教师和教育管理人才。小学教育专业的培养目标逐步得到合理定位，人才培养特色逐步凸显，学生的就业方向日趋明确和清晰，为宁夏大学师范生培养改革提供了有益参考，还强化了师范生的实践能力培养，增强了师范生的实践适应性，为推动宁夏基础教育又快又好的发展奠定了人力资源基础。[1]

密苏里州立大学于1905年在美国中西部密苏里州的城市斯普林菲尔德创建，起初校名为第四区师范学校，于2005年正式更名为密苏里州立大学（简称MSU）。教育学院是MSU最初建校时期的七个主要学院之一，具有悠久的历史和深厚的底蕴。小学教育专业自建校时起，一直致力于培养高素质的小学教师和其他教育专业人员，学院紧跟时代的发展与要求，不断优化小学教育专业的培养目标与课程设置;为满足多方的职业目标及儿童的学习要求，充分利用社区与社会资源，提供与儿童在户外或自然环境中交流合作的场所，丰富学生的实践经历，建设面向新世纪的教师队伍。

二、宁夏大学与MSU小学教育专业培养目标比较

宁夏大学小学教育的专业定位明确，规定小学教育专业学生掌握扎实的小学教育基本理论知识和熟练的教育教学技能，具备宽厚的综合文化素养和良好的信息素养能力，关注教育和学科前沿动态;具有健康的身心，热爱小学教育事业，关爱学生，树立正确的儿童观、学生观、教育观;自觉践行社会主义核心价值观，遵守宪法和教育法律教育法规，恪守教师职业道德，拥有职业认同感和归属感，具有坚定的教育信仰和职业理想[2]。体现出“师德为先”、“学生为本”，“能力为重”和“终身学习”的基本理念。

MSU小学教育专业将师范学生称为教师候选人（teacher Candidates），培养目标具有明确的操作性，旨在培养密苏里州地区的教育工作者，体现地方性;规定教师候选人掌握必要的教育理论知识与初等教育的教育内容;关注不同背景的学生的需求，形成多元文化观;受实用主义的影响，注重教师的实际教学能力，鼓励教师突破传统的模式限制，注重多样化教学方式，关注每位学生的成长发展，旨在帮助每个孩子获得其成长的最佳方式。“参与、激励，教导”是伴随教师的教育教学生涯的三个主要关键词[3]。

三、宁夏大学与MSU教育专业课程结构比较

两所学校均以课程标准为指导，由通识类、专业知识，学科知识与实践教育构成，符合小学教师的专业定位与职业要求、凸显小学教育专业的专业特色，依据学校发展需求与地区的教育发展水平，设置特色课程。

宁夏大学小学教育课程设置中均包括理论教学与实践环节两部分，但总体上更重视理论课程，课时占比较多，关注学生综合素养与教育教学素养的养成，强调学生掌握教育教学知识与具备熟练的教学操作能力，体现人才培养的规格与核心要求。

MSU小学教育专业的课程结构由通识类课程，专业知识课程，学科知识课程，实践教育组成。要求每位学生每一学期至少修15个学分，共八个学期，总学分最低为120分，即可达到毕业要求。学生选课灵活，指导老师（adviser）进行指导，根据学生实际情況与发展需求选课，形成个性化课程计划。实地实践教育为四部分：早期实地经验，识字实地训练，综合实践，教学实习，内容丰富多样，满足各个阶段的需求。专业知识与学科知识课程内容按照年级增长、学生发展与水平和实践教育的推进层层加深，并且根据学生的不同发展水平设置。

四、宁夏大学与MSU小学教育专业课程评价比较

两所学校均提倡并建立形式多样的评价方式，强调总结性评价与过程性评价的综合应用。宁夏大学小学教育专业课程评价构建起了校院两级督导评教、同行评教、学生评教四位一体质量监控体系[4]。但学生评价方面仍有待改进。首先在学生评价中，学生主体地位凸显不足，学生对于评价的参与度不高;形成性评价体现不足，评价形式稍显单一，缺乏丰富多样的评价形式。其次是信息技术手段与课程评价结合不够充分，未能发挥线上评价的优势。

MSU小学教育专业课程评价以学生为主，教师扮演的是促进者、协作者，激励者的角色;关注学生的自主学习培养和教学能力的积累;教师注重与学生间的沟通交流;形成了较为完善和个性化的线上评价机制。MSU小学教育专业具有较为严格的教师资格评定机制，学生在全国统一的教师培养标准指导下，第二学期参加密苏里州通识教育评估（MoGEA），第三学期参加密苏里州教育概况评估（MEP），第七学期参加密苏里州内容评估（MoCA）[5]。完成本科学业与通过三次评估，最终获得教小学教师资格。

五、MSU小学教育专业培养方案对我国小学教育专业发展的启示

（一）增强小学教育专业培养目标的可操作性

小学教育专业培养目标规定未来小学教师的质量规格、应具备的能力与素质，体现出社会、学校，专业对未来小学教师的期望。因此我国小学教育专业培养目标在强调教师职业能力发展的同时，更不断反思作为教师能够给学生带来怎样的影响，真正成为一位被每个小学生都认可的教师。其次我国小学教育专业的培养目标还应该关注多元文化，关注不同背景儿童的生长与需求，践行“为了每一个学生”的教育理念。

践行培养目标的过程中，还应挖掘、利用社区和社会资源，立足于现实的社会道德、文化背景之中，让学习者可以将学到的知识技能得以广泛实践，有助于学习者更好地适应未来教师职业和社会环境，贡献出自己的力量。

（二）提高小学教育专业课程实施的针对性

小学教育专业的目的是为初等教育培养师资，具有实践导向。在小学教师教育专业课程实施中，应充分利用各种资源，采用多种形式与多媒体手段，关注学生的学习过程，给予学生更多学习、探索，思考和交流的机会，思考为何而教、教什么，怎么教学的问题，使教育教学真正落脚于未来小学生的学。

教学实践是教育教学理论的综合应用，是教师职前教育的必要环节。因此我国小学教育专业应继续完善教育实践模式，帮助学生在心理上、思想上，行动上做好准备，完成角色转换，更好适应未来的教师工作。首先，适当提高实习经费，保障实习活动正常进行。其次，与实习学校建立良性合作模式，形成教育实践基地。最后，重視实习管理与完善实习评价方式。大学教师和实习学校教师共同管理，健全有效合理的实习工作评价机制，形成教师全程指导与师生协同监督的管理机制，保障实习工作科学进行和实习效果。

（三）完善小学教育专业课程评价机制

不断完善多元化与形成性的课程评价是高校课程所追求的。学生在形成性评价过程中不断修正自己的认识与行为，不断打磨自己的专业能力，不断积淀自己的专业素养。注重评价的针对性与个性化，关注每个学生的成长与特色，关注学生多方面的动态发展，使学生成为素质过硬，品德优良的未来小学教师。

科学有效的教师评价机制是保障教师可持续发展的关键因素。正确全面地认识教师评价，运用多种评价手段，形成院系评价，学生评价，教师互评，教师自评四位一体的评价机制;对教师所进行的工作和其潜在的价值做出客观正确的评价，关注教师的动态成长，激励教师以评促改、以评促教，以评促学，使教师不断完善与改进自我，改进师资队伍质量。

参考文献

[1]宁夏大学执行印发.小学教育专业本科人才培养方案，宁夏大学本科人才培养方案（2018版）：2.

注释：本文参考的宁夏大学小学教育专业本科人才方案（2018版）为学校印发版，还未同步到学校官网。下同。

[2]同[1].

[3]Careers and Outcomes[EB/OL]https：//education.missouristate.edu/ele/CareersOutcomes.htm

[4]宁夏大学执行印发.小学教育专业本科人才培养方案，宁夏大学本科人才培养方案（2018版）：4.

[5]密苏里州立大学教育学院四年制学位计划：小学教育[EB/OL]https：//education.missouristate.edu/ele/FourYearPlan.htm

作者简介：陈丽菡（1995-），女 ，汉族，甘肃兰州，宁夏大学教育学院研究生，主要方向课程与教学论;