怎样在古诗词教学中培养学生的审美素养

徐小娜

古诗词一直是语文教材中的重点内容。在高中语文教学中，教师要通过开展古诗词教学培养学生的审美素养，让他们感受到古诗词的美。本文将从三个方面探讨如何在古诗词教学中培养学生的审美素养，让他们更好地感受美、鉴赏美和创造美。

一、指导学生诵读古诗词，让他们试着感受美

古诗词有着美的韵律、美的节奏，是学生诵读的好材料。在教学的过程中，教师可以指导学生诵读古诗词，丰富审美体验。

例如，在讲解姜夔的《扬州慢·淮左名都》时，教师可以请一名学生朗诵这首词。这名学生初次朗诵时，读得比较快，情绪也很激昂。这时，教师可以问问其他学生：“这样读合适吗？”然后为他们介绍这首词，并适时地指导他们朗诵。

师：《扬州慢·淮左名都》是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写而成的词，这类词重在抒情。所以，在朗读时，大家应该将语速放缓。”

此时，我们再要求学生齐读《扬州慢·淮左名都》，读出慢词的特点。

另外，教师也可以要求学生一边读，一边找出其中押韵的字，如“程”“青”“兵”“城”“惊”“情”“声”“生”等，感受词作的音韵美。

在诵读的过程中，学生会发现：这首词的前三个句子描写了昔日扬州繁华的景色，所以在诵读时应该读出向往、怀念的情感;后面的句子写了如今扬州城里的荠麦、废池、乔木、冷月等，渲染了凄清荒凉的氛围，学生诵读时应该低首沉吟，读出悲痛、哀伤的情感。

二、引导学生思考问题，让他们试着欣赏美

在古诗词教学中，教师要引导学生思考问题，让他们理解古诗词的内容，欣赏古诗词的美，培养他们的审美鉴赏能力。

还是以姜夔的《扬州慢·淮左名都》为例。在教学的过程中，教师可以提出问题：

1.词人写道：“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”“空城”之“空”表现在哪里（培养学生寻找意象、赏析意象的能力）

2.下阕中，词人想象唐朝的杜牧来到扬州，他为什么要这样写（引导学生感受词作的构思美）

3.“念桥边红药，年年知为难生”好在哪里（培养学生赏析关键句的能力）

4.词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法（引导学生感受虚实相生这一艺术手法的妙处）

参考答案：

1.词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声，这些景物共同营造出了凄清的氛围，表现出了“空城”之“空”。

2.曾经的扬州在杜牧的笔下是多么的美啊！他如果此时再来到扬州，见到眼前的景象，一定会深感吃惊，再也写不出那么美丽的诗文了。诗家提倡“诗贵含蓄，忌直露”，姜夔不说自己吃惊，偏说别人吃惊，更加突出了如今扬州城的凄凉。

3.词人在这里荡开一笔，写二十四桥边的芍药。设想来年春天红色的芍药蓬勃生长，开出绚丽的花朵，只可惜如此美丽的花儿却不知是为谁而绽放的。这种情景就更让人感到悲伤了。词人使用拟人的手法曲折地表现出战后扬州城中的惨状。

4.昔日的扬州是虚写，眼前的扬州是实写。一虚一实，虚实相生，一边是昔日繁华热闹的扬州，一边是如今萧条冷落的扬州，两幅图景对比鲜明，寄寓着词人对扬州昔盛今衰的感慨。

三、鼓励学生大胆想象，让他们试着创造美

学生不仅要学会感受美和欣赏美，而且要能运用祖国的语言文字来表达自己的审美体验和阅读感受。在教学的过程中，教师可以鼓励他们大胆想象，让他们改写古诗词，试着创造美。

例如，讲解了姜夔的《扬州慢·淮左名都》，教师可以鼓励学生大胆想象，将其改写成散文。

示例：

扬州自古是著名的都会，每年都会有大量的文人墨客前来欣赏扬州城的繁华。初到扬州，我解鞍下马，却看见昔日繁华热闹的扬州城如今長满了青青的荠麦，放眼望去，一片荒凉。

金兵洗劫了扬州后，就只留下了残破的古树和废毁的池台。临近黄昏，凄清的号角声回荡在这座凄凉又残破的空城……

在改写的过程中，学生对作品的理解也会更加深入。

总而言之，古诗词具有极高的审美价值。作为高中语文教师，我们要重视古诗词教学，采用合适的方法，引导学生感受美、欣赏美和创造美，培养他们的审美素养。

（作者单位：新疆哈密市第八中学）