《段太尉逸事状》教学经验分享

李倩

《段太尉逸事状》入选了《唐宋八大家散文选读》。这篇文章是唐代文学家柳宗元创作的一篇传记，叙事严谨，写人生动，其客观的叙述中隐藏着深沉的情感。考虑到《段太尉逸事状》的篇幅比较长，学生在阅读、理解文本的过程中可能会产生厌倦的情绪，教师应该精心设计教学环节，激发他们的阅读兴趣，培养其阅读能力。

文章的标题是“段太尉逸事状”，标题透露了三个信息：

人物：段太尉（段秀实）

事件：逸事

文体：状

在教学的过程中，教师应该先带领学生解读文章的标题。我们可以提出以下问题：

1.什么是“逸事”？（“逸事”也可以写为“轶事”，指散失而未经正史记载的事迹）

2.什么是“状”？（“状”即“行状”，是一种文体，用以总述死者的生平事迹）

解读了文章的标题，学生就能初步明确柳宗元创作此文的意图：旨在通过记述段秀实的三件逸事，使人们对段秀实有新的认识。

那么，在柳宗元未创作《段太尉逸事状》之前，段秀实给人们怎样的印象呢？教师可以补充相应的背景资料：

本文写于唐宪宗元和九年，此时柳宗元已被贬居永州，韩愈时任职史官。柳宗元创作此文，是为了给韩愈修史作参考。唐德宗建中四年十月，泾原节度使姚令言所带领的军队在京师暴动，唐德宗情急之下仓皇出京，卢龙节度使朱泚被叛军拥立為皇帝。段秀实坚决反对朱泚称帝，在朝中议事时，用象笏猛击伪帝朱泚的头部，大骂朱泚是“狂贼”，后被杀害。段秀实死后，朝中有人散布谣言，称段秀实击朱泚之举为“武人一时奋不虑死，以取名天下”，柳宗元对此愤慨不已，他对段秀实的忠勇行为深表敬仰。段秀实刚直不阿，“遇不可，必达其志”。因此，柳宗元在文章中写了三件逸事，想让人们更了解段秀实其人。

了解了作品的创作背景，学生就能更好地走进文本，并概括出文中的三件逸事：

1.勇服郭晞

2.仁愧焦令谌

3.节显治事堂

之后，教师可以提出一个问题：

在文章的结尾，作者说“不知太尉之所立如是”。太尉所“立”之品行是否只有“勇”“仁”“节”？

这一问题旨在引导学生对段秀实这一人物进行多角度的解读。

细读与“勇服郭晞”相关的语段，学生会发现：郭晞顺服，的确凸显了段太尉的“勇”，但段太尉同时也是一位优秀的“谈判专员”。段太尉接连对郭晞问出了三个问题：

“乱天子边，欲谁归罪？罪且及副元帅。”

“大乱由尚书出，人皆曰尚书倚副元帅，不戢士。然则郭氏功名，其与存者几何？”

“今邠人恶子弟以货窜名军籍中，杀害人，如是不止，几日不大乱？”

由此，学生能感受到段秀实的谈判水平之高。他孤身直入郭晞的军营，先向对方示“弱”避开其锋芒，在无形中消解了郭晞的戾气。如此，二人的谈话便能在理性而冷静的氛围中展开。

段秀实在谈话间提到了两个要点：一是，让郭晞知晓自己的行为与家族荣誉有着密切的关系;二是，给郭晞台阶下，邠州的子弟“窜名军籍”、为非作歹，不一定是郭晞安排的。听完他的话，郭晞便会警醒悔悟，又有台阶下。这样一来，整件事就有了回旋的余地。可见，段太尉不仅“勇”，而且“敏”“智”。

当然，如果学生有别的观点，只要是合理的，教师都应予以鼓励和肯定。

针对另外两件事，教师也可以引导学生逐一分析。

引导学生分析了人物形象，教师可以引导他们进一步探究作品的艺术特色。

例如，文章在结构安排、事件剪裁上独具匠心。从事件发生的时间来看，“卖马偿租车”在先，“勇服郭晞”在后，但是作者却采用倒叙的写法，将“勇服郭晞”的事件安排在前。教师可以鼓励学生探究作者这样安排的好处。

柳宗元写这篇文章是为了证明：段秀实并不是一时冲动不顾生死，更不是贪图名利。从“勇服郭晞”可以看出，段秀实是非常英勇的;从“仁愧焦令谌”可以看出，段秀实体恤百姓，不忍心将百姓当成自己与焦令谌斗争的牺牲品，宁可自己吃亏，卖马偿租，也不愿剥削百姓。可见，段秀实有自己的原则，是冷静自持的，不会冲动行事;从“节显治事堂”可以看出，段秀实不慕名利，不会以死来获取名利。作者这样安排是为了对“武人一时奋不虑死，以取名天下”的观点进行有力的驳斥。

此外，在文章中，柳宗元先详写了“勇服郭晞”，描写了激烈的场面，烘托了剑拔弩张的气氛，给读者带来了强烈的视觉冲击;然后，写“卖马偿租车”，着力体现段秀实性格中仁信爱民的一面，用墨较少，气氛平静而深沉，显示出段秀实对百姓的拳拳爱意;第三件事写得就更加简略了，以简代繁，寥寥数语，见微知著。文本的前半部分气势雄伟，颇有分量，后半部分则娓娓道来，舒徐恬淡。整篇文章跌宕起伏，布局富有变化，能更好地吸引读者的注意力。

教师还应注重引导学生品味本文的语言。

柳宗元在叙写三件逸事时不着一句议论，而是寓情于事。例如，在写“勇服郭晞”这件事时，作者为了凸显人物之间的矛盾冲突，渲染剑拔弩张的气氛，使用了许多的短句“太尉列卒取十七人，皆断头注槊上，植市门外。晞一营大噪，尽甲……”锋芒毕露，力度很强。在写“仁愧焦令谌”这件事时，作者将骄横残暴的焦令谌与宽厚仁慈的段太尉放在一起作比较，细细描写了两个人的语言、动作;为了进一步凸显段秀实的品格，作者在叙述中还加入尹少荣怒斥焦令谌的情节，文笔非常细腻。随着故事情节的推进，作者叙述的语言越来越平静，“泚取视，其故封识具存”，段秀实不慕名利已是不争的事实，连朱泚都知道，自然无需再赘述了。在作者平静的叙述中，读者能听到“惊雷之声”。

读文如识人，柳宗元的语言冷静而克制，感情深沉而内敛，字里行间自有一股浩然正气。

“太尉为人姁姁，常低首拱手行步，言气卑弱，未尝以色待物;人视之，儒者也。遇不可，必达其志，决非偶然者。”

在一节课的结尾，教师可以带领学生再次阅读文章的最后一段，感受蓄积在其中的力量，用心体会蕴藏在其中的深沉情感。

综上所述，在《段太尉逸事状》中，柳宗元用心塑造了一个不畏暴力、关心百姓、忠贞守节、临财而不贪取的中唐正直官吏的形象。同时，也揭露了当时的社会现实，暴露了中唐的社会危机，具有一定的史料价值。在教学的过程中，教师应该循序渐进，逐步带领学生解读作品，探究这篇文章的艺术特色，提高综合能力。

（作者单位：西安交通大学苏州附属中学）