论支架理论在长篇小说整本书阅读中的运用

刘昌丽

《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“课程标准”）将整本书阅读提到了前所未有的重要位置，但是面对高中生学业压力大，阅读时间少，阅读动机不强等现状，推进整本书阅读困难重重。

“课程标准”就如何指导学生进行整本书阅读做出了明确提示：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生疑惑。”

既然如此，老师如何为学生搭建支架，引导和推动学生自主自觉地进行整本书阅读最为关键。在此，笔者以阅读中国长篇小说为例，谈谈支架理论在整本书阅读中的运用技巧。

支架理论是新维果斯基派的学者根据维果斯基的“最近发展区”理论提出的一种教学模式：教师通过搭建支架（来源于建筑行业的脚手架），引导学生理解特定知识、构建知识意义和内化所学知识和技能，从而能够进行更高水平的认知活动。布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，而更感谢引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。”在整本书阅读指导中，教师巧妙运用这一理论，能有效达成“课程标准”对整本书阅读所提出的目标要求。

宏观引领阅读，搭建方法支架

“工欲善其事，必先利其器”，学生要真正享受到长篇小说整本书阅读的乐趣，掌握阅读的方法尤为重要。

一是推荐优质版本，建立学生正确的“版本观”。长篇小说版本很多，不同年龄阶段的学生适合不同的版本，而对于高中生而言，阅读权威而规范的原著非常重要。例如，市场上有很多版本的《红楼梦》，而以人民出版社的版本为佳，一则因为这是经过了中国艺术研究院红楼梦研究所一代红学家集体努力校注的版本，权威性强;二则因为该版本的注释繁简得宜，能为年轻的中学生读者适度扫清一些阅读障碍。吴欣歆老师主编的“新课标整本书阅读”系列丛书对许多名著如何选择版本做了系统的阐释，并对不同版本做了深入的比较，值得借鉴。

二是搭建资源平台，引导学生知人论世。一本优秀的长篇小说往往是作者毕生之心血，倒映着作者的人生经历，投射了作者的价值观念和审美追求。因此，为学生搭建资源平台，让他们能有条件去阅读作品背后的相关故事，有助于学生更好地走进阅读。例如，《紅楼梦》的成书过程可以说“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，为学生提供作者故事，有助于激发学生的阅读兴趣和对作者的敬畏感;又如，阅读《西游记》除妖降魔的故事前，先了解了作者吴承恩“泥途困穷，笑骂沓至”的刚直性格和“耻折腰，遂拂袖而归”的人生经历，就能很好地理解其想要斩除官场邪恶之根的强烈愿望了。平台的资源可以是文章，也可以是视频，更可以是一种媒介手段。提供资源的平台可以是线下纸质资料，也可以是线上电子平台，例如相关公众号等。

三是提供理论指导，提升学生理论修养。高中生长篇小说的整本书阅读，不仅是阅读其情节，更要领悟其价值。通过阅读，学生能在思维能力、审美鉴赏等方面有一定的发展与提升，但要做到这一点，老师的理论指导必不可少。但阅读不同内容的长篇小说，给学生提供的理论指导应有所不同。例如，在指导《红楼梦》阅读时，可以为学生提供“草蛇灰线，千里伏线”的结构技巧理论和“背面敷粉”的人物刻画技巧理论知识，以帮助学生更好地解读文本的结构特征和人物形象。在阅读《穆斯林的葬礼》时，可以为学生提供有关意象的理论知识，以帮助学生更好理解小说的“月”与“玉”的内涵。恰当的文学理论或阅读理论的指导，能有效支撑学生深读文本，扎根文本，从而形成自己的认识和理解。

四是提供经典导读，培养学生阅读方法。经典章节的导读，即在老师的引导下，运用一种或几种方法对经典篇章进行精读，以掌握阅读这一类文本的阅读方法。阅读《红楼梦》这部鸿篇巨制时，很多高一学生反馈读不懂，导读就显得尤为必要。例如，通过赏读《宝玉挨打》，引导学生学会如何通过赏析矛盾冲突来理解人物形象和小说主题;通过赏析《林黛玉进贾府》，学习如何通过赏析人物描写手法把握人物形象;通过赏读《葫芦僧乱判葫芦案》引导学生理解作者谋篇布局的意图和小说的结构技巧等。经典章节的导读实际上是为学生的整本书阅读打开了一扇门，一扇顺利走进文本、理解文本的门。

创设主题情境，搭建交流支架

水本无波，相荡而起涟漪;石本无华，相撞而起火花。搭建交流支架是推动学生持续阅读、深层阅读的重要手段。但交流支架的有效性关键在于创设主题情境。因为经典长篇小说天然地与学生的生活有距离，而具有真实性、趣味性和实践性的主题情境的创设，能在生活和经典之间搭起一座桥梁，促进学生在阅读过程中经验、思维和情感的参与。

交流支架要做到“小”与“大”的结合。“小”即交流具有即时性，例如课前三分钟演讲;“大”即交流具有规模性，例如专题交流会。交流支架还要做到“多样性”与“交互性”相结合。所谓“多样性”，包含交流形式的多样性和交流内容的多样性。交流形式可以是演讲类的语言交流，也可以是书画类的文案交流;可以是线下面对面交流，也可以是线上的无障碍交流。交流内容可以是小说人物、语言、手法、主题等专业研讨，也可以是作品中的服饰、饮食、建筑、医药等趣味探究。“交互性”指媒介和学科的交互性。在多媒介并存的今天，为学生搭建的交流支架可以是跨媒介、跨学科的交流，音频、视频，线上、线下，电子、纸质等各种媒介形式均可灵活运用;根据作品特点，可邀请地理、政治、历史甚至物理、化学的学科老师参与跨学科讨论，以充分激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。

笔者以《红楼梦》整本书阅读为例，谈谈具体做法。课前三分钟演讲：主题为“聊红楼故事，品红楼人物”。通过这一活动促使每个同学有计划地展开阅读。每周线上主题情境交流：围绕主题每人都必须在平台上发言，评选最有创意发言人，例如可以有如下情境主题。

主题情境1：贾府大观园如今为当地著名旅游景区，你是一位导游，将带领游客游览参观大观园，请你设计一条最佳参观路线，并创作讲解词。

主题情境2：当地准备打造一家以“红楼梦饮食文化”为主题的餐馆，该餐馆老板邀请你为餐馆包厢进行文化装修设计，请你从包厢名称、字画装饰、菜单菜品等角度进行设计，说说你的创意。

每学期前后两次班级读书专题交流会：交流会的主题和形式由学生自主选择确定，例如第一次交流会为学术研讨会——《红楼梦》中的叙事技巧，第二次交流会为“红楼剧院”——以舞台表演的形式演绎精彩情节。

一学期一次年级《红楼梦》文化展：优秀读书卡、读书笔记展板交流，《红楼》文创作品展示，《红楼》剧场经典节目汇演等。

制定评价标准，搭建考核支架

既然整本书阅读纳入了统编版高中语文必修教材单元教学中，整本书阅读就不是你愿不愿意读的问题，而是怎样读才能读好的问题了。因此，制定评价标准，搭建考核支架是督促学生坚持阅读、深度阅读的必要手段。首先，评价标准要细化量化，让学生阅读评价有据可依。其次，评价方式要分为过程性评价和成果性评价，以评价推进学生的自主阅读。以下，是笔者在《红楼梦》整本书阅读过程中制定的评价细目表。

当然，如何评价更科学、更有效是一个需要深入研究的课题。但无论怎样，制定评价标准，搭建考核支架在有效推进整本书阅读的过程中不仅必要，而且非常重要。

“好风凭借力，送我上青云”，老师若能精心搭建方法、交流和评价三大支架，定能帮助学生在整本书阅读的天地里，鲲鹏展翅，扶摇直上九万里，尽情享受翱翔书海的乐趣。

作者系广东顺德德胜学校中学语文高级教师