基于任务单，提供小学生整本书阅读支架

袁雨帆　阮丽萌

统编版小学语文教材投入使用后，通过占有相当课时量与教学比例的“快乐读书吧”栏目，教师、家长明确发现了“整本书阅读”在小学阶段需要投入的精力。《普通高中语文课程标准》（2017年版）颁布后，更是对“整本书阅读”的教学进行了明确细致的定性及定量要求。在即将颁布的最新《义务教育语文课程标准》中，不难预测，“整本书阅读”仍然会是聚焦之处。

小学阶段的“整本书阅读”需要破解的是当前小学生碎片化接收信息、无法进行整体性逻辑思考和发展的障碍，而“任务单”最初的应用场景，是基于单元整体教学的实践。在“整本书阅读”教学中引入辅助学生自主学习、自主思考、整体性较强的“任务单”形式，既有利于小学生整本书阅读的顺利推进，更有利于小学生明晰阅读意义，学会多种阅读方法，形成阅读逻辑。使用任务单辅助整本书阅读开展，是为小学生营造充分、良好阅读场域的有效手段。

整本书阅读任务单的呈现形式及应用场景

任务单，是教师以“任务”为核心设计的学习方案，是帮助学生实现具体学习目标而设计的学生学习活动。与以往的“学案”不同，任务单强调的是自主学习、任务驱动和问题导向，以学生为中心，将过去教师面临的教学重点、难点转化为任务，让学生在解决问题、完成任务的过程中达成学习目标，实现知识、方法和思维的内化。

根据阅读阶段的不同，整本书阅读任务单可分为整体感知任务单、重点章节精读任务单、整体阅读回顾任务单等。

小学阶段的整本书阅读要解决的首要问题，是帮助孩子完整地读完一本书，第一次完整读完一本书可以对阅读的时间和阅读的感受要求稍加放宽，为的是“完整读完”。在开始完整阅读前，整体感知任务单可以帮助小学生对这本名著有一个初步的、整体性的认识。比如运用该任务单引导学生观察图书的封面封底、目录等辅文，为小学生展示关于这本书作者的小故事等，这种任务单可称为“读前任务单”，用有趣、独特的设计激发阅读兴趣，帮助其更顺利地“完整读完”名著（图1）。

重点章节精读任务单在“完整读完”这一阶段后应用。“完整读完”一本书后，小学生的整本书阅读应进入重点精读阶段，由教师通过任务单的引领，对阅读的图书有侧重地深入学习。这一阶段的任务单设计，应根据该图书需要小学生掌握的核心知识、阅读方法而设计。比如《小王子》的整本书阅读，“重点章节精读任务单”应侧重解决该名著一些小学生较难理解的概念或意象，如“玫瑰花”“驯养”;而《窗边的小豆豆》的整本书阅读，“重点章节精读任务单”应侧重培养小学生在阅读中学会整理人物成长脉络的阅读方法。

“整体阅读回顾任务单”一般设计总结性质或者拓展性质的任务，作为整本书阅读第三阶段的回顾。为了开拓小学生的阅读视野，这类任务单可以从横向和纵向两个维度设计。横向维度是指设计阅读与生活实践联系较紧密的任务单，帮助小学生切身获得阅读感悟。比如为图书设计宣传海报、为书中人物设计朋友圈，把自己当作书中人物进行日记记录等（图2）。纵向维度是指设计阅读的名著与同类题材名著或该作者的其他名著比较阅读的任务单，帮助小学生加深阅读记忆。比如阅读《弗朗兹的故事》系列图书后，可以设计比较阅读同题材儿童文学《长袜子皮皮》的任务单（图3）。

值得注意的是，无论哪一阶段的任务单，都不是孤立存在的，彼此之间应有明确的起承转合逻辑关系，是为整本阅读、深入阅读一本书而进行的完整设计。这就需要教师对阅读书籍的内容、价值十分熟悉，对该图书需要小学生掌握的核心知识技能和阅读方法深入理解，为设计合适的任务单做好工作。

任务单在小学整本书阅读实践中的促进作用

通过任务单，打通“读—写—思”链条。整本书阅读概念的提出，旨在打破小学生表面化阅读的现状，帮助其进行深入阅读，深度参与到閱读本身中去。任务单的使用正是为其深度参与阅读提供有效支架。

小学阶段的语文学习，“读”与“写”是两个重要板块，关于“读写结合”相关的概念与实践也已经有了较多较深入的讨论。而在当下小学生生活的互联网时代，仅仅培养读写能力，不足以帮助小学生应对复杂的生存环境，对于“思考能力”“思维提升”的要求便迫在眉睫。使用任务单的形式促进整本书阅读，可以将“读—写—思”高度融合，并将其不同的教学目标贯穿一致。比如，在“重点章节精读任务单”的设计中，在引导学生关照阅读书籍中人物描写、分析其人物塑造妙处时，可以将小学阶段写入记叙文中的要求一同提出，帮助学生在阅读图书的同时学以致用，再在这一基础上，帮助学生回顾阅读时的第一感受，细读后的深层体悟，以及自己在写作实践中的思考。这样的任务单设计，便将“读—写—思”整体配置，让小学生摆脱阅读和写作的畏难情绪，潜移默化中进行了核心素养的训练。

用任务单的形式，将阅读输入与输出有效结合。阅读是隐性的学习实践，如何呈现阅读效果、检验阅读成果，一直被广泛讨论。小学生处于思维活跃时期，如果仅仅采用较为固定的“读后感”形式进行阅读输出反馈，容易打击其阅读积极性。整本书阅读任务单的有效设计，既可以将阅读输入与输出巧妙融合，又可以增进小学生的阅读兴趣，关注其阅读效果在生活中的实践。比如，在“整体阅读回顾任务单”的设计中，需要调动小学生的爱好及生活经验进行阅读输出的反馈——为书中主要人物设计朋友圈，和父母一起制订“跟着名著去旅游”计划，为书中人物或情节绘制插图……这些拓展性质、跨界性质的任务单，都可以较好地调动小学生对于阅读的体会与感悟，辅助其将阅读输入与输出有效结合。

任务单为小学生整本书阅读起到的支架作用

设计并使用任务单高度契合整本书阅读的实践要求，可以帮助小学生摆脱碎片化、节选式的阅读习惯与阅读方式，依照一组任务单的设计，顺利完成整本书阅读的过程。

任务单起到的支架作用，有如下三种。一是提供多元化的任务形式，帮助不同阅读习惯、关注点不同的小学生都可以在整本书阅读中找到自己的兴趣点。二是精细划分的任务目标，将整本阅读某本书的目标递进性地分解到不同任务中去，帮助不同学力水平和不同认知发展层次的小学生都能据此顺利开展整本书阅读。三是精准提供阅读方法，根据小学生的阅读基础，将不同阅读方法融入任务单指引中，切实落实任务单在整本书阅读中的支架作用。

结语

整本书阅读的教学实践开展几年来，众多小学阶段的教师与学生已经提供了诸多宝贵的经验，任务单的使用和普及也有了相当的比例。整本书阅读的实施路径有很多，任务单是当前教学模式下较为有效且较为科学的一种手段。任务单勾连了整本书阅读从目标、方法到测评、反馈的全流程，调动了小学生从课本到生活、从知识到实践的多个维度。任务单的应用不仅在课堂教学层面，在家庭阅读环境中也较容易操作，家长在辅助孩子完成整本书阅读要求时，也可以简单运用任务单的形式，与孩子共同探索图书中的空间。

落实整本书阅读在小学阶段的实践，可以帮助小学生尽早掌握应对未来社会发展的技能、方法和思维习惯，而任务单的使用能更好地促进小学生完成整本书阅读提出的目标。在教师层面，需要更好地钻研任务单设计规律与亮点;在家长层面，可以有创新地使用任务单辅助孩子学习。从不同维度出发，希望小学阶段的整本书阅读可以通过任务单的形式开展、落实得更加有趣、高效。

作者袁雨帆系北京师范大学出版集团策划编辑，阮丽萌系北京市潞河中学附属学校教师