教育信息化2.0背景下高等数学混合式教学实践研究——以黄冈职业技术学院为例

邵晓锋

教育信息化2.0背景下高等数学混合式教学实践研究——以黄冈职业技术学院为例

邵晓锋

（黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈 438002）

为了提高学生高等数学课堂活动参与率和课堂教学效果，推动高等数学课程教学改革，促进学生综合素质能力和可持续发展能力提升，黄冈职业技术学院将信息化技术与教育教学深度融合，进行了基于在线开放课程的线上、线下相结合混合式教学，形成了一套完整的混合式教学模式，高等数学通过混合式教学改革与实践，提升了学生的自主学习能力和学习效果，同时提升了数学教师信息化教学能力，为深入推进混合式教学实践奠定了基础。

教育信息化；混合式教学；实践研究；高等数学

2018年4月13日教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号），提出努力构建“互联网+”条件下人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式和探索信息时代教育治理新模式。2020年9月16日教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。将信息化技术与教育教学深度融合，实施混合式教学模式，成为推动高职教育教学改革的必然趋势。

高等数学作为高职各专业的基础课程，传统的课堂教学模式已经不能适应学生学习的需要，许多学校掀起了基于混合式教学模式的高职高等数学教学改革的热潮，分别从教学模式、内容设置、教学评价方式等方面做出了很多有益的探索与实践[1-5]。我校历来重视信息化教学手段的使用，进行了较长时间的高等数学混合式教学的探索与实践。2017年以前主要探索使用信息化教学手段（如PPT、数学软件、QQ等）辅助教学，从2017年开始尝试使用各种混合式教学平台（微助教、云班课和得实云教学平台）进行线上、线下混合式教学实践。2019年正式提出了混合式教学改革设想[6]，经过两年的混合式教学实践，形成了一套混合式教学模式，促进了教学质量的提升。下面以黄冈职业技术学院2020年依托智慧黄职云教学平台构建的在线开放课程进行的混合式教学改革为例进行研究。

一、高等数学混合式教学改革实践

高等数学混合式教学改革的理念是“以人为本、服务专业、拓展内涵、提高素质”。改革坚持以学生为中心，以能力为本位，以同学们身边事例、与专业相关的事例、网上媒体素材等为载体，贯彻“面向社会，服务专业”“整合优化，适应专业”“改善思维，融入专业”的思想，立足于高职高专院校培养应用型人才的需要，注重数学知识与实际的联系，侧重于基本思想方法的运用，不追求复杂的计算，尽量采用与专业知识相结合的形式把数学的价值展现在学生面前。

（一）教学内容改革

受各种因素影响，地方高职院校一方面技能高考生源比例增加，总体生源质量下降明显，数学基础薄弱，另一方面开设高等数学课程专业数减少，开课学时在28-56学时之间，学时严重不足。在此条件下，我们在教学内容设置上进行了改革。根据学生基础和专业需要，一方面补充专业和后续学习需要的以及提高学生运算能力、数学思维能力的初等数学基础知识，如建筑专业类补充初等几何、基本数学运算及函数相关基础知识，财务管理相关专业补充函数、基本数学运算相关基础知识。补充内容除函数基础知识外，将其他内容的资源上传到云教学平台，要求学生在开学初自主复习并完成相关测试，教师线上给予指导和答疑。另一方面，在高等数学教学内容上尽量选择与专业学习和应用相适应的知识点，并根据专业要求确定教学难度。如财务管理类学习对于微积分计算要求相对较低，很少涉及三角函数的微积分计算，而对指数函数、对数函数等微积分计算有要求，因此在学习微积分相关计算时，降低难度，同时依据专业需要加入概率和统计等相关基础知识的学习。

（二）修订教材

本校主编教材《应用高等数学》（第二版）为国家职业教育“十二五”规划教材，为了更好适应学生学习需要，2020年进行了修订，降低了部分例题和习题的难度，增加了部分实际应用例题、案例和知识点微课，使得教材内容更加贴近学生、贴近专业，适应混合式教学需要，促进学生发展。

（三）补充教学资源

补充了包括课件、案例、微课等资源库、作业库、试题库、小组任务库、试卷库等教学资源，线上资源总数1000余个，基本能满足混合式教学需要。

（四）教学实施过程改革

除了第一次课程导入课《走进高等数学》，我们均依托得实云教学平台采用混合式教学模式，整个教学实施过程分为课前预习、课中学习、课后巩固三个阶段，具体实施过程如下结构图1。

图1 混合式教学实施过程图

1.课前预习

老师课前在云教学平台上传线上学习任务，包括导学案、微课、课前预习作业、阅读资源等。学生登录智慧黄职云教学平台，依据教师发布的任务，查找相应的资源，观看微课，完成预习作业。在此期间，学习者可以基于疑难点问题进行交互、分享、讨论。预习阶段的互动方式可以是平台答疑、讨论区，也可以利用平台之外的QQ等工具进行交流。教师利用碎片化时间在线答疑，参与跟帖讨论，收集学生学习效果的反馈情况，有针对性的备课。

2.课中学习

本校要求教师和学生课前十分钟到教室。课前十分钟，教师在云教学平台发布签到。同时，发布头脑风暴题，鼓励学生及时完成，老师及时评分，或提前布置小组任务，以小组为单位搜集数学小故事，利用课前十分钟时间讲述，激发学生学习与思考兴趣。

由于高职学生的数学基础薄弱，数学思维能力欠缺，所以课堂上主要采取的还是传统课堂PPT讲授和信息化教学平台功能相结合的混合式教学模式。课堂上，教师首先回顾上次课的知识，并对学生上次课在线作业及测验中比较突出的问题进行评讲。接着，根据学生课前预习反馈的信息进行有针对性的新课讲授，重点讲授学生预习中反馈的比较难理解或难掌握的知识点，尽量采用专业或生活案例引入，适时加入课程内容涉及数学家介绍、相关故事，融入数学文化。在教学过程中通过云教学平台设计的活动（小组任务、讨论、投票、小竞赛等）及随机点人功能，加强与学生的互动，活跃课堂气氛，注重学生数学思维能力的提升和团结协作意识，帮助学生理解和掌握基本知识点，突破学习难点。

3.课后巩固

在线作业和在线测试是检查学生学习效果的重要手段。课后学生登录云教学平台，完成在线作业和在线测试题。在线作业和在线测试分为必做与选做部分，必做题是所有学生必须完成的，选做题主要为基础较好、学有余力的同学设置的，为加分项目。发布调查问卷，调查学生掌握的情况，为后面教学做准备。同时，在平台上上传一些拓展学习资源，如数学建模或数学文化相关资源，拓展学生的学习空间。

（五）考核与评价体系改革

课程的考核与评价体系对教学效果的好坏起到非常重要的作用。本课程建立了一套相对完整的考核评价体系，将形成性评价与终结性评价结合起来，更加注重形成性评价，涉及教学的每个环节，包含学习态度评价、任务完成情况评价、学生素养等几方面，实现评价内容的多元化。终结性评价以考试形式进行。在课程考核评价方法中，建立学生自评、互评、教师评价相结合的评价体系，评价方式多样化，实现量化考核，促进学生学习积极性和学习效果的提高。具体评价模式如图2：

图2 课程考核评价体系图

二、混合式教学改革主要成效分析

（一）提升了学生自主学习能力与协作意识

混合式教学的实施体现了以学生为中心，大部分学习任务的完成需要学生进行自主学习和小组协作。老师们普遍感觉到，学生的学习任务的完成由学期初的不断提醒甚至逼迫学生完成到后来基本能自主完成，小组协作任务由期初的不愿或不知道怎样协作到后来能自觉协作完成，说明学生的自主学习和小组协作能力都得到了锻炼与提升。

（二）期末考试成绩明显提升

采用依托本校在线开放课程进行的混合式教学后，学生的考试成绩得到了明显提升。下面将本校“3+2”专本连读临床专业2019级和2020级两个班级学生的期末考试成绩进行比较（学生数学基础和试卷难易程度相当），如表1。

表1 2019级和2020级学生期末考试成绩比较表

从上表两个年级的试卷分析结果可以看出，2020级采用了相对成熟的混合式教学模式后，学生考试卷面成绩有明显提升。

（三）提升了教师的信息化教学能力

通过近几年混合式教学的探索与实践，从微课等教学资源的制作到利用云教学平台进行混合式教学，都需要使用信息化技术和进行信息化教学设计，团队教师的信息化教学能力得到明显提升。

三、混合式教学改革反思

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》里提出，推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。基于在线课程的混合式教学, 是教育信息化发展背景下课堂教学模式的一种改革,是以学生为主体，教师为主导的一种互动式教学模式，适应了当前学生的学习特点，提高了教师的教学能力，促进了教学效果的提升。但混合式教学模式首先是一种思想和理念,没有完全固定的模式可循, 既需要与具体课程结合, 遵循课程的固有特点, 也要考虑学生的学情, 更需要给它成长和完善的过程和时间[7]。目前，黄冈职业技术学院高等数学混合式教学模式仍在实践探索阶段，存在一些不足，如教学资源不够丰富，部分学生学习的积极性与主动性不够，教师的混合式教学设计和教学能力均有较大提升空间等。我们将继续进行探索与实践，丰富教学资源，提高老师们的混合式教学设计与实施能力，形成一套相对成熟的符合高职学生特点的混合式教学模式，使教学质量得到持续提升，不断提高课堂合格率。

[1]谢歆鑫.高职数学混合式教学模式设计研究[J].黑龙江科学,2019,10(7):4-7.

[2]郭建敏,康淑瑰,郭彩霞,田海燕,孙利平.基于混合式课堂教学的高职院校高等数学教学改革[J].通化师范学院学报,2018,39(4):69-72.

[3]杨芹.基于混合式课堂教学的高职高等教学改革研究——以烟台汽车工程职业学院为例[J].文化 创新比较研究,2018,2(24):128-130.

[4]姜立新.“互联网+”环境下高职数学混合式教学模式探讨[J].教育现代化,2019,6(9):140-143.

[5]宋园.“互联网+”背景下高职数学混合式教学模式的探究[J].吉林工程技术师范学院学报,2020,36(9):46-48.

[6]邵晓锋.教育信息化2.0背景下高等数学课程教学改革设想——以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报, 2019,21(6):64-67.

[7]谢飮鑫.高职数学混合式教学模式设计研究[J].黑龙江科学,2019,10(7):4-7.

G424.1

A

1672-1047（2021）05-0051-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.13

2021-09-07

黄冈职业技术学院教学研究项目“教育信息化2.0背景下高等数学课程混合式教学模式创新研究”（2019C2041113）。

邵晓锋，女，湖北英山人，副教授，公共课部副主任。研究方向：应用数学。

[责任编辑：罗幼平]