关于表演性朗读在小学语文课堂中的运用

【摘要】在教育改革进程中，涌现出了诸多创新教学方法，这些教学方法一定程度上助力了教师提高教学质量和提升育人水准，且对于改善我国教育现状起到了不可预估的作用和影响，这是毋庸置疑的。也正是在这种背景下，表演性朗读教学法受到了充分的肯定，使得表演性朗读教学法很快成了语文教师教学不可或缺的工具和手段。鉴于此，我们围绕表演性朗读展开探索和研究，进一步阐述和分析该教学法在小学语文课堂中的运用，提出个人见解之余，也希望让诸多小学语文教师获得教学上的启迪和灵感。

【关键词】表演性朗读;小学;语文课堂;运用

【中图分类号】G622            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-073-03

【本文著录格式】苗小芬.关于表演性朗读在小学语文课堂中的运用[J].课外语文，2021，20（30）：73-75.

朗读是语文课堂中的重要教学环节，同时也是学生深化课文了解的一种主要手段，而表演性朗读无疑在传统朗读意义上做到了调整和升级，使得传统意义上的朗读有了新生机和新活力，也进一步拓宽了学生的朗读渠道，对提高学生语言表达能力、丰富学生内心情感有着较大好处，对学生学习及成长来说是有益无害的，也由此奠定了此次研究的重要现实价值。

一、表演性朗读含义

表演性朗读，是集表演和朗读为一体的存在，其中，朗读是目标，而表演则是途径，简而言之，也就是借助表演来达成朗读的一种教学方法，属于一种创新的教学方法，是教育改革下的衍生物，对于改善课堂朗读现状有着积极作用和影响。简单来说，这种朗读方式是在传统意义朗读基础上做了一些调整之后的模样，可理解为一种升级版本，拓宽了朗读的固有方式、方法，消除了传统朗读的弊病，弥补了传统朗读的不足，对于提高学生朗读成效、强化学生对课文的认知和把握起到积极作用和影响，这是需要所有教师认知和认可的事实。

除此以外，表演性朗读作为一种创新教学方法，其理念与实践过程无时不在彰显着学生的课堂主体地位、学习主人翁地位，是以学生为核心所展开的一项教学，可以为学生培养和提升朗读兴趣带去契机和可能，便可让学生有机会将自己置入某个课本中的某个人物，即可更好地与该人物产生共鸣，朗读体会自然要更深刻，朗读收获必然是以往所不能企及的。

总之，表演性朗读在小学语文课堂实施是合情合理且符合教学实情的，对于小学生来说是有益无害的，需要小学语文教师关注和重视表演性朗读之余落实更合理、科学的教学手段，方可取得预期教学效果。

二、表演性朗读在小学语文课堂中运用的现实意义

有关表演性朗读在小学语文课堂中运用的现实意义，可归纳总结为以下几个方面：

首先，表演性朗读可以激发学生更强的学习兴趣。要知道，传统意义上的朗读，就是学生对着课本照读的一种行为模式，是不能较好地引发学生更强烈学习兴趣的。而表演性朗读则不是这样，通过表演形式来进行朗读，学生就可在沉浸其中体验人物情感、心理活动之余，产生更多的疑惑和问题，学生为了演好人物并把握其心理，自然是需要将这些问题解决掉的，而解决的过程是不会让学生感觉枯燥和趣味的，相反的，会激发学生强烈的探索欲望和摸索兴趣，自然可以潜移默化地让学生更具学习兴趣及学习动力。

其次，表演性朗读可以让学生收获快乐和满足。以往传统意义上的朗读，读完课文后不会产生较大的情绪波动，自然是不能收获快乐和满足感的。而表演性朗读则不同，小学生是喜爱模仿和表演其他人物的，这与他们的天性相贴合，可满足学生的表演欲望和表演需求，自然是会让小学生感觉兴奋和开心的。除此以外，人物表演的成功，自然会让学生收获满足感，便可为之后更好学习奠定基础、提供助力。

最后，表演性朗读可以培养学生多方面能力。在核心素养视域下，这显得非常重要和关键。总的说来，学生参与表演性朗读，除了可以磨炼和提升语言表达能力外，还可间接地培养和提升独立解决问题能力、合作能力、探究能力等，还可锻炼学生的胆量，让学生敢开口、敢于人前表现，相信会让小学生终身受益。同时，也可减轻教师完成素质教育任务的压力和负担。

三、表演性朗读在小学语文课堂中的运用策略

有关表演性朗读在小学语文课堂中的运用策略，还需从多个方面入手并做好万全准备，这样方可让表演性朗读万无一失。以下为个人见解与教学经验下的表演性朗读运用策略，以供参考。

（一）合理选材

在表演性朗读准备工作中，选材是一个重要且关键的内容，选材是否合理与科学，直接关系到后续表演朗读的效果和质量，甚至会直接影响到学生的表演自信心和学习成效，总之，是需要小学语文教师花费较多精力去精心琢磨和完成的重要工作，做好这项工作，方可保障表演性朗读取得重大成功。

在选材方面，提出三点建议：

其一，筛选片段进行表演性朗读。要知道，小学语文教材内容是比较丰富的，其中不乏一些蕴含深刻道理与哲理的文章，这些是值得学生细细推敲和细细品味的。当然，如若将文章所有内容进行表演性朗读，一来可能时间上紧张，二来可能容易让学生错过重点朗读对象，是不利于学生真正把握文章主旨与主题的。结合这两点来看，就有必要由教师筛选片段进行表演性朗读，这样，就可提高表演性朗读的针对性，保障学生表演性朗读的有效性，即可在有限的课堂时间内让学生通过精心表演、朗读去收获更多，如此，便可让表演性朗读大放异彩并助力学生学习和成长。

其二，对全文进行表演性朗读。值得一提的是，全文类型的表演性朗读，需要对全文内容和整体结构做到细致化分析，待教师肯定其有可实施性后，方可进一步让学生结合全文進行演绎。如若全文文字篇幅较长、文字较为抽象和枯燥，是不建议以表演性朗读形式进行学习的，还需小学语文教师拿捏好这个尺度和分寸，方可让表演性朗读真正价值和功效得以展现和发挥，那么，即可称之为有效教学。

其三，有必要在教材内容不够丰富且不能满足表演性朗读需求时，采用两种方法尽心解决：一是由教师设计并丰富情节，也可由学生进行设计并丰富情节，目的是让原有教材内容满足表演性朗读需求;二是利用信息技术搜寻相关的内容，从而丰富表演性朗读素材，即可保障学生表演性朗读愈加出彩和成功，兩种办法都可取。

（二）攻克表演素材中的难点，提高学生对人物及主题的把握

要知道，表演性朗读的成功是以学生加强把握人物及主题为前提条件的，如若学生不能对人物和主题有一个较深刻、较全面了解，势必会让学生表演朗读大打折扣，且很容易让学生的表演性朗读陷于表面化形式，自然不会让其达到深入人心目的，这是与表演性朗读搬入课堂初衷所背道而驰的，所以，还需以各种方式、方法去助力学生攻克表演素材中的难点。

首先，学生可在产生疑惑和问题第一时间，去搜集相关资料解决这个疑惑和问题;其次，可与身边同学一起对问题进行探讨，更可在小组内部展开讨论，从而借助合力去攻克表演性朗读中的难点和重点，从而让学生对于表演素材及内在人物多一些了解、多一份把握;最后，就是求助教师和计算机来获得解答，从而保障表演性朗读获得巨大成功。

值得一提的是，教师可事先将表演素材中的生字、生词摘选出来进行专门讲解，从而节约学生学习、思索、探讨成本，便可将宝贵的时间用于表演性朗读排练及问题反馈上，也可间接提升表演性朗读质量和水准。

（三）做好表演性朗读安排，科学合理筹划和落实

在小学语文表演性朗读中，教师需要做好表演性朗读上面的安排，这里提出两点建议：

第一，以单人表演为主。这类表演性朗读主要适合故事情节较少、故事发展起伏较小且涉及人物较少的表演素材。对于这类文章，最好的方法是采取单人为主的朗读性表演，就可为学生自主完成表演提供机会，可让学生的个人才华得到充分释放和呈现，便于学生个人在表演中不断学习与成长。

第二，以多人表演为主。这类表演，无疑适合人物较多、故事起伏较大的表演素材，当然，如若组织学生多人表演，还需小学语文教师做好更为细致的安排，如结合学生个性特点、学习能力等一一匹配朗读字数较多，较少的个性鲜明或平凡人物，避免表演性朗读突兀性产生。还包括将表演小组合理划分，当然，学生自由组合也是可行的，但是必须保障每个人物都有人扮演，从而在小组协作前提下让表演性朗读更具有效性。

（四）传授经验，进行示范

在学生单人表演朗读和多人表演朗读之前，教师有必要总结表演性朗读经验和技巧并向学生传授，这对于学生的帮助将会是非常显著的，无形中就可节约学生表演性朗读探索时间和精力，就可确保学生有更多的精力和时间用于钻研人物、钻研故事情节等上面，自然可以保障每个人物被表演得出彩、出色。

例如采用揣摩人物在特殊场合的特殊心理，更要适当地去表现出来，可以通过肢体动作进行表现，也可通过眼神、口语等来细腻化表现，在表演性朗读素材中没有明确标明下要自行考量最好的表演方式。除此以外，教师还要引导学生在咬字上下苦功，从而通过文字表达速度、文字表现手法等来刻画人物的性格和基本特点。同时，还要强调学生采用普通话进行朗读，从而让人物及创造的情境有较强的代入感，就不会让观看的学生产生“格格不入”之感。

需要教师考虑到的一点是，小学生理解能力尚不及成人，所以，小学生对于教师所传授的经验和技巧必然会存在较多的不解，这个时候，教师就有必要进行示范，实现分步骤讲解，便可让小学生充分明白教师意图，便可从教师那里准确掌握相关技巧和经验，这对于提高学生表演性朗读水准有着较大帮助。

（五）赋予学生足够的排练时间和空间，不吝啬鼓励和夸奖

在表演性朗读中，拿捏好学生排练时间和空间也是十分必要的，当然，这个时间需要结合学生学习能力、表演素材的多和少来决定，从而针对不同难度、不同篇幅与不同年级的学生，要赋予具有差异性但却有足够的排练时间和空间，方可让学生对表演性朗读准备充分。

在教师赋予的时间和空间内，除了要攻克表演性朗读中的难点和重点，还要把握人物每个阶段、每个场景中心理活动，更要将人物台词牢牢背诵。除此以外，还要结合故事发展去调动自身不同的情绪，从而与表演的人物高度吻合，方可让学生在表演性朗读中加深人物认知、主题认知和中心思想认知，就可保障学生在没有教师的指导和指挥下，也可学到更多知识、学到更多道理。

当然，教师此时作为旁观者，要不吝啬对学生进行夸奖和鼓励，使得他们受到鼓舞后，更具表演性朗读热情和动力，从而成为学生攻克表演性朗读难点和障碍的支持力，方可让表演性朗读教学更具有效性，方可助力学生学习和成长。

（六）对最终表演性朗读进行总结和评价，为下一次教学和表演性朗读指明进步方向

待教师观摩所有学生的表演性朗读后，就需要通过笔记和印象对学生的表演性朗读进行总结和评价，方可让学生有机会认知自己的表演性朗读水平，方可为下一次教学和表演性朗读指明进步方向，这是具有重要现实意义的。

总结中，要概括学生表演性朗读中的优点，同时也要指出不足，值得一提的是，优点和不足除了指代小组外，还可指代个人，从而让学生对自己的表现有一个基本的了解和认知。当然，教师要客观地看待学生表演性朗读，更要客观性地给予评价，方可让学生信服、认可，即可为学生指出进步方向。而在评价中，我们也提倡学生对于教师的所有安排进行评价，从而让评价多样化呈现，方可让教师有机会看到教学安排中的不足，就可让师生通过该环节获得较好议题，便可有望实现师生共同进步。

四、结语

综上所述，表演性朗读作为一种新颖的教学手段，是可以引入小学语文课堂中并助力教师达成既定教学目标的，当然，这种教学手段的合理实施也可让学生受益匪浅，还需小学语文教师结合教学实情制定和实施科学的教学计划和方案，更要做好表演性朗读中的各项安排，方可保障学生更具学习意识、学习动力和探究精神，自然可让表演性朗读的教学价值和功效尽显，方可助力学生更好学习和成长，相信会让小学语文教师减轻不少压力和负担的。

参考文献

[1]李建忠.表演性朗读在小学语文课堂中的运用[J].西部素质教育，2020（4）.

[2]赵银春.小学语文课堂表演性朗读的运用策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）.

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[4]张洋.小学语文课堂表演性朗读的运用策略探析[J]. 华夏教师，2019（17）.

[5]康建筠.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用分析[J]. 现代交际，2017（19）.

作者简介：苗小芬，女，1987年生，江苏常州人，本科，中小学一级，研究方向为小学语文。