巧用学习单，引发深度学习

【摘要】在教学过程中，设计具有开放性、挑战性的学习任务单，关注基础核心，注重过程方法，聚焦“语用”，让每一位学生都能充分感受到自主探索与协同合作的乐趣，以多元智力理论为基础，引领学生走向深度学习。

【关键词】 学习单;自主学习;深度学习

【中图分类号】G623         【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-035-03

【本文著录格式】陈冬珍.巧用学习单，引发深度学习[J].课外语文，2021，20（30）：35-37.

我国著名教育家叶圣陶先生说过：教是为了不教。也就是教学的目标不是给学生灌输知识，而是教会学生学习的方法，让学生运用科学有效的方法去思考、去实践、去探究未知的领域，因此在知识爆炸的时代培养学生的自主学习能力显得尤为重要。笔者在长期的语文教学活动中尝试运用学习单，引发学生深度学习思考，提升自主学习能力，取得了一定的成效。

学习单，也称学习任务单，是学习设计的主要载体。它的主要用途就是把教学目标转化为学习任务，让学生明确知道所要完成的学习任务，在挑战性学习任务的引导下，运用科学有效的学习方法手段，把自己对学习任务的理解、思考、解决方案呈现在学习单上，学习单成为学生深度学习的外显的可视化工具，也是呈现学生学习成果的重要方式。那么如何设计高品质的学习单，提升学生的自主学习能力呢？

一、深度学习

传统的应试教育难以触及学生的内心世界，对学生的思维培养、情感培养、内涵品质培养效果较差，导致“高分低能”情况较为普遍，严重者有知识却缺乏基本的道德、审美、素养。深度学习是素质教育发展学科核心素养的必经之路，也是教学改革的前进方向。深度学习首先需要触发学生对学习的“心”，也就是学习兴趣、学习思维;其次需要引导学生透过现象看本质，了解到知识背后的内核和原理，了解到学科知识对现实社会生产生活的帮助和促进;然后要解决学生的学习方法问题、实践应用问题，打通理论与实践之间的阻碍，从理论和实践两方面培养学生全面发展。想要激发学生的学习兴趣，培养学生的学科思维，教师需要拿出趣味性的学习内容和巧妙的课堂问题，让学生感受到学习过程的乐趣和收获，不断吸引学生去深入挖掘知识的背后，去发现那里还隐藏着什么。想要引导学生探究、实践，教师需要在课堂上让出更多的时间和主动权，让学生有机会参与到学习当中来，让学生真正掌握學习的自主权利。因此，深度学习需要教师将注意力从课堂教学转向课前教学，将注意力转向培养学生的预习能力和自主学习能力，通过启发式、引导式的学习单问题来培养学生的综合素质。

二、学习任务单的设计原则

（一）目标导向性原则

学习任务单给予学生的预习工作必要的目标导向作用，让学生的预习有明确的目标，而不是随着学生的自由停留在课文内容的表层。学习任务单在某种程度上来讲，是教学目标与学生实际情况的交叉产物，提高学习任务单与学生的契合程度，提高学习任务单与教学目标的契合程度，能够帮助学生更好地完成预习。比如《三打白骨精》一课中三次针对白骨精变化的打击、师徒四人的反应才是最重要的部分，是整个故事的关键，教学目标要求学生完成对课文的理解，学习任务单就需要围绕这个部分进行展开。“三打白骨精，师徒四人分别遇到了谁？发生了什么事情？又产生怎样的结果？”学习任务单引导学生了解了课文的整个脉络，能够有效提高学生学习的效果，降低学生理解课文的难度。

（二）开放性原则

开放性原则不仅包括学习任务单内容的开放，还包括任务单形式的开放。学习任务单存在的意义是引导学生思考，如果所有的问题和任务都是封闭的，学生的思维怎能得到更好的引导和展示？而且，学习任务单内容不应局限于某一部分内容，听说读写应当结合在一起，帮助学生构建起对课文的全面认知。因此，教师在设计学习任务单时，可以为学生安排一些并没有固定答案的问题，引导学生去阅读课文、深入思考，而不是被固定的答案限制住，这样才能真正培养出学生的自主学习能力。

（三）趣味性原则

趣味是学生获得学习乐趣的重要途径，也是学生持续进行学习、思考的关键。如果学习的过程中无法获得趣味，那学生很难对学习保持稳定的心态和持久的目标感，因为困难和枯燥感会持续消磨学生的学习兴趣、积极性。因此，教师在设计学习任务单时应当重视突出趣味性，必要时可以通过布置合作项目、活动内容的方式来保持学生对语文学习的热情和积极性。比较常见的趣味性活动是角色表演活动、舞台剧等，让学生能够更多参与进语文学习，也让学生加深对课文的理解和认识。

学习任务单上的内容设计在精而不在多，预习阶段设计太多的任务容易给学生增加负担，占据太多的课余时间，影响学生对预习的认识。学习任务单上的内容过多也会让学生产生负面情绪，引起学生的挫败感。同时，学习任务单上的内容需要根据学生的情况来设计，不宜太难也不宜太简单，不同层次的学生应当有不同的任务内容。如果教师不打算给不同层次的学生设计相应的任务单进行分别下发，选择设计成面向全体学生的统一任务单，也可以通过问题组的方式来体现出层次感。而且，将学习任务单内容精简还能够帮助学生集中精神思考问题，而不是将更多时间花费在回答一个个题目上。

三、关注基础，突出重点，化解难点

学习单要根据本学期、本单元的语文要素和核心问题来设计，而不是琐碎问题的叠加。每堂课设计的问题不宜过多，要体现“少即是多”的原则。一般来说，第一课时的学习任务以基础性问题为主，可以是对生字词的正确朗读、书写，理解词语在文中的意思，能正确流利地朗读课文，概括课文主要内容，理清段落层次。对于这些基础性任务，教师要搭建多种学习活动的平台，帮助学生扫除文字障碍，感知课文主要内容。例如，教师可以把生字组成的词语设计在一段话中，让学生正确朗读;概括课文内容时，可以根据课文题目来概括大意;可以出示一组关键词语，让学生连成一段话;可以列出故事的起因、经过、结果来概括大意;也可以梳理出文章的主要事件感受人物形象。如《我的伯父鲁迅先生》，我设计的学习任务是：朗读课文，说说课文主要讲了伯父生前的哪几件事？从中可以看出伯父是一个怎样的人？学生阅读课文后，很快列出了伯父的五件小事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、帮助车夫、关心女佣，从而感悟到伯父“为自己想得少，为别人想得多”的人格魅力。第二课时的学习任务应当是具有一定的挑战性的核心任务，学生能够对这个核心任务进行深度思考，完整地经历认识问题、分析问题、解决问题、自我反思的全过程。例如教学《南沙群岛》一课时，我设计的学习单是：1.南沙群岛给你留下了什么印象？文中是怎样具体描写它的特点的？2.找出文中比喻句，体会比喻修辞手法的作用。3.当一回小导游，运用本单元积累的词语、修辞手法和总分表达方法介绍一处风景名胜。学生借助文中插图、地图和相关资料在自己读懂课文的过程中，去理解内容，积累词语，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。

四、注重学法，关注过程，品读感悟

在学习单的设计中，要注重学习方法的指导，也就是说教师要指导学生如何完成学习任务，在学生自主学习过程中逐步掌握学习方法。学习方法指导一般包括三方面内容：一是具体的自主学习方法，如学生在阅读课文时所需要的阅读方法、阅读速度、阅读过程中的圈点批注等;理解词语的方法，包括查工具书、联系上下文、找近义词等;赏析句子时，抓住关键词、抓修辞手法、抓表达方法来品读感悟。例如，学习《恐龙》一课，我设计的问题是：第二自然段中运用了哪些说明方法？有什么作用？学生在阅读的基础上找到的说明方法有：列数字、作比较、打比方，分别写出了各种类型恐龙的外形特点。而《狼牙山五壮士》一课，采用了点面结合的表达方法;《穷人》一课通过环境描写，人物的语言、动作、心理活动描写来刻画人物形象。教师可以由扶到放引导学生掌握品读感悟文本的方法。二是协同学习的方法，也就是如何与其他同学进行交流分享，在这个基础上进行追問、补充、完善，从而穷尽学生思维，达到深度学习的目标。三是深化学习的方法，为了防止学生在完成学习任务时可能会浅尝辄止，教师要善于激发学生自主探究的兴趣，引导学生步步深入，在理解学习任务的过程中，内化学习方法，真正学会学习，学会合作，使自己的学习能力不断提升。

五、聚焦“语用”，设计具有挑战性的核心学习任务

高质量的学习任务具有以下特点：1.应该是聚焦、清晰和连贯一致的。任务提示应聚焦，要求学生展示深度学习、对学科内容的掌握和对技能的应用，任务设计应精简、聚焦大任务。2.任务的相关性和真实性。任务要有真实的目的或受众。3.学生参与，每个学生都有机会做选择和做决定。例如，让学生自主选择研究问题，选择资料，决定如何展示其学习成果，自主计划和管理信息，提供自我评价、同伴或教师反馈以及修正的机会。当学生有选择并做决定时，它能提高学生对任务的投入参与和完成任务的持久性，同时也提高了对任务的认知要求。这样的学习任务必定是能促进学生的深度学习的。首先要确立一个核心问题，围绕核心问题设计分任务，每一个分任务都应该与大任务有关联，教学设计的核心问题，一定是需要学生探究的问题，能促进和改善学生的学习潜能。

（要点提示：尼尔斯变成小狐仙后感到十分失望，想要去寻找小狐仙讲和。当尼尔斯出门时，在门廊外面遇到了跳来跳去的小麻雀和公鸡，被嘲讽后感到难过、愤怒，却无力反击;这时候尼尔斯看到了猫，以为来了救星，向猫寻求帮助，可是猫却一脸轻蔑与不屑，并不断捉弄尼尔斯，害得他险些丧了命;随后，尼尔斯想牛棚避难寻找小狐仙，却被三头牛怒吼逐出，满脸羞愧。经历了一件又一件的事后，垂头丧气的尼尔斯在围墙上环顾四周，当他看到了雄鹅受大雁诱惑想要飞走时，尼尔斯担心父母伤心前去阻拦，却被大雁带着飞上了天空。）

（3）为何作者要让尼尔斯变成小狐仙？作者想通过这部作品传递给我们什么呢？

语文是学习和运用语言文字的一门学科，为学生提供“语用”的实践机会，毫无疑问是教学的重中之重。本单元的语文核心任务是学习写故事梗概，围绕主人公的遭遇，学生看到了整个故事展现的尼尔斯是一个调皮、爱捣蛋、喜欢恶作剧的小男孩。然后抓住典型事例串联成文，实现了教学内容的梯度性、整合性，教学任务的综合性等特点。语文学习不能只关注故事情节，教师应引导学生揣摩作者的表达方法和巧妙构思，感悟欣赏语言文字的魅力，从不同的角度评价作品的价值所在：如从历史（生活）的视角看，作者想借助尼尔斯骑鹅旅行，带领读者领略山川奇峻，向读者展现世界风土人情。从人文的视角看，作者借尼尔斯变成小狐仙后的经历，以及飞行中所看到、遇到的险恶，告诉读者人与自然的和谐，应善待自然、善待生物，和谐共处。从人性的视角看，作品中的尼尔斯虽然调皮、爱捣蛋，但是在他的内心深处依旧有着孩子该有的善良与纯真。

六、把握好学习单完成情况

教师设计了学习单，就要去通过测试、访谈等途径来了解学生的自主学习情况，了解学生是否通过学习单掌握了预期中的知识、思想、情感。把握学习单的完成情况，教师可以进行学习单内容难度、方向、针对性等方面的改进和优化，让学习单更贴近学生的学习基础和成长需求，充分发挥学习单的价值和作用。比如：在教学《为中华之崛起而读书》一课前，教师为学生设计了“概括事情起因、经过、结果”“文中究竟提到了几个事件，事件之间有怎样的联系，你能找到证据吗？”之类的学习单，在课堂上进行提问时发现学生所回答的都是文中结论性的语句，缺少自己的理解和认识。这说明学习单还有继续深挖、修改的必要。教师可以在同一单元的其他课文学习前，要求学生自主设计一份学习单，单独设计或小组合作设计都可以。教师拿到的学生设计的学习单五花八门，不乏新奇点子出现，可以应用到教师的学习单设计当中去，对学习单模式进行更新。比如“文章按照什么顺序写的，请划出证据”“课文写得最详细的是哪一个事件，为什么要详写？其他事件为什么不详写？”“课文内容与文章小标题符合吗？你能拟出更贴合的小标题吗？”让学生自主设计任务单，不仅可以丰富教师学习单的形式和内容，还能够引导学生从更高角度去看待学习内容，转变学生“等靠要”的思维惯性，助力他们的自主学习能力成长。

读一本书、一部作品，我们需要在阅读中看见作品的价值以及作者想要传递给读者的能量。这些价值可以通过资料获得，但是更宝贵的是通过自己的阅读去发现，让学生的阅读走向更深处、更高点。

总之，在学习单设计的过程中，问题的设计要具有开放性、挑战性，在大观念的理念下关注基础核心，注重过程方法，聚焦“语用”，让每一位学生都能充分感受到自主探索与协同合作的乐趣，以多元智力理论为基础，引领学生走向深度学习。

作者简介：陈冬珍，女，1969年生，江苏苏州人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。