“中国近现代史纲要”课线上线下混合式教学探究

靳道亮

摘  要 实行线上线下混合式教学是提升“中国近现代史纲要”课程教学实效的内在要求。“纲要”课线上线下混合式教学既要明确线上课堂“教什么”和“怎么教”，又要探索线下教学如何科学设计教学活动，如何与线上平台有机结合，实现线上线下混合式课堂。混合式教学提升“纲要”课程教学效果非常明显，但也存在教师对混合式教学方式的认知不够、教学设计能力不足等问题，在“纲要”教学中发展好混合式教学，还需要进一步完善。

关键词：线上线下;混合式教学;中国近现代史纲要

随着互联网技术的发展，将课堂教学与在线学习相结合，已经成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”），是高等学校思想政治理论课 4 门必修课之一，属于公共基础课。从教学实践看，目前“纲要”课程存在学生认知疲倦、学习积极性不高等问题。究其原因，主要是教师教学内容脱离学生思想和生活实际，学生主体性发挥不够。线上线下混合式教学打破了传统课堂的不足，有利于最大程度地提升学生课堂参与度，在“纲要”课程中开展线上线下混合式教学，对于提升公共基础课程教学实效，落实高校立德树人的根本任务，具有重要现实意义。

一、“纲要”课采用线上线下混合式教学的价值意蕴

实行混合式教学是解决“纲要”课程在教学中所面临的大班授课无法小组讨论、教学内容多但学时少、学生对该课程存在认识倦怠等问题的内在要求。

（一）实行混合式教学有助于克服“纲要”课程小组讨论与大班授课的矛盾

目前，大多数院校“纲要”课程因为专职老师人数较少，不得不经常实行大班制授课，所设教学班级人数一般都在100人以上。班级人数规模过大，一方面使教师无法照顾到每一名学生，另一方面也必然带来学生课堂参与度较低的现象，导致教学效果往往不尽如人意。线上线下混合式教学模式打破了时空限制，使学生可以同时进行线上、线下学习，将教学过程延长到课前课后，可以让我们在课堂上无法详细讲授的内容详细化、无法展示的史实媒体化、无法交流的问题互动化。课前，老师可以通过让学生预习知识点，跟踪学生学习进度;课中，可以通过网络教学平台，全面收集学生对课堂提问的讨论情况、参与的认真程度，及时分析学生的思想动态;课后，可以通过在线平台监测学生作业完成情况，从而达到单纯传统教学方式中大班授课不能达到的效果。

（二）实行混合式教学有助于克服“纲要”课程内容多与学时少的矛盾

“纲要”课时间跨度长，涉及170多年的历史，涵盖着丰富的历史事件与历史人物等内容。在教学安排上，共50学时，其中必须有至少8学时的外出实践教学，课堂教学仅有42学时。从理论上看，这样的课时设置似乎没有问题，因为“纲要”课程并非历史课，而是思想政治理论课，其重点在于通过中国近现代历史向学生讲清楚“四个选择”，而不是讲授历史知识。这样设置是基于大学生在高中阶段已经学习过中国近现代历史。然而，通过教学中的调查发现，大部分学生虽然已经学过中国近现代历史，但他们对知识的掌握并不系统，对许多历史事件与人物仅限于一般性了解。因此，在“纲要”课教学中，老师不得不花费大量教学时间补充中国近现代历史知识，否则无法在学生对历史事件和人物很陌生的情况下，引导学生认识到“四个选择”的历史必然性、正确性和伟大性。由此，“纲要”课经常出现教学内容繁多与教学时间相对较少的矛盾问题，从而影响和制约了教学质量的提升。线上线下混合式教学则有效化解了这对矛盾。引入线上教学后，可以使学生在课前就通过微视频、慕课等拓展资料，对相关历史知识进行自主学习，实现了教学内容的扩充，解决了教学时间不足的问题。

（三）实行混合式教学有助于克服学生认知倦怠与提升学生兴趣的矛盾

如上所述，大学生在高中阶段已经学过中国近现代历史，对基本史实、重大事件和重要人物都已有基本了解，虽然他们的学习并不系统，对许多历史知识掌握有限，但毕竟学过，表现出多少知道一些。尤其是文科专业学生，相对理科生来说，历史基础知识相对掌握的较扎实些。这就导致大学生对“纲要”课程缺乏新鲜感和神秘感，由此产生认知上的倦怠和审美上的疲劳，一些学生一开始上“纲要”课就表现为麻木、无兴趣。再加上传统课堂以老师为中心，学生围着教师转，这种被动接受的学法，也让学生逐渐养成一种没有主动性、缺乏想象力的麻木习惯。混合式教学改革的核心是改变“以教为主”的教学模式，学习过程从“以教师为主”向“以学生为主”转变，既强调教师的主導作用，又让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，提高学生的课堂参与度，实现教学相长。

二、《中国近现代史纲要》线上线下混合式教学的设计与实施

“纲要”课线上线下混合式教学的实施中，授课老师既要明确线上平台建什么资源，线上课堂“教什么”和“怎么教”，又要探索线下教学如何科学设计教学活动，如何与线上平台有机结合，实现线上线下混合式课堂。

（一）线上教学

1.线上资源建设

充分的线上资源是对“混合式”教学的有力保障。我们选择了中国大学 MOOC 作为学生在线学习“中国近现代史纲要”课程的平台，并在平台上选择了清华大学和中南大学的视频课程，然后将其精心挑选整合复制过来，作为异步SPOC课程，供本校学生观看学习。线上课堂教学平台设置有课堂拓展、师生互动、课程题库、课堂测试、数字化展馆等模块。其中，课堂拓展主要内容有每章节的重点、难点及课后问题的解答，经典图片和影像资料，相关历史事件与历史人物的最新研究成果等。数字化展馆主要是指建立与“纲要”课程高度契合的红色资源数字化纪念馆的链接，如中国国家博物馆、中国人民革命军事博物馆等。通过线上教学资源建设，一方面为课堂教学提供了准备，另一方面也调动教师掌握网络技术，以更多的时间和精力真正地钻研到课前准备中去。