开放式互动教学促小学语文有效分享学习资源的研究

张颖

摘要：在后疫情时代，开放式互动教学有了迅速的发展之势，信息技术在不同教育层级中都发挥了重要的作用。充分有效地将信息技术巧妙地应用在小学语文教学的学习资源分享中，在各个学习环节中发挥不同的分享价值也引发了教育者的深入思考。为此，从信息技术辅助小学语文开放式互动教学的预习分享和评价;信息技术辅助小学语文开放式互动教学高效课堂资源分享;信息技术辅助小学语文开放式互动教学课后拓展、延伸分享和评价三方面阐述相关的实践研究。

关键词：互动教学;小学语文;分享

开放教学是开放式教学的表现形式，是素质教育、生本教育、创新教育理念的客观要求。互动教学对教师来说是一种零距离教学模式，对学生来说是一种交互协作的学习模式。互动的关键是教师，互动的核心是学生。互动教学要以人为本，以学生為本。素质教育最核心的目标就是要让学生生动地、有序地、全面地发展，它的本质不是选拔教育，而是发展教育。

互动教学也是“双主教学模式”的客观反映和完美体现。“双主教学模式”强调以学生为主体，以教师为主导，强调学生自主学习和主动发展。互动教学尊重人的内部自然，崇尚人的心灵自由，尊重人的独立人格，关注人的生命真实，由此构成师生契合互动、和谐发展的生命共同体。开放式互动教学模式适应新课改潮流精神。

信息技术的支持会使互动式教学模式上升到一个新的分享高度，能够将师生、生生之间相互尊重、相互倾听、情感交融、宽容合作、分享学习等更加充分真实地展示，学生的探索欲、学习兴趣都极具高涨。

一、信息技术辅助开放式互动教学的预习分享和评价

训练学生有效地预习是培养学生自主学习的主要途径。对于小学语文教学来说，预习是一项很重要的事情，基本包括读、写、思三方面内容。在“读”的方面，应该重点读带拼音的词语，以及词语所在的相关的重点句子，目前有一些信息技术小程序就能很好地帮助孩子实现。例如“出口成章”的小程序就很不错，里面有与统编教材配套的电子课本朗读，教师还可以在里面发布朗读需注意的重点字音和重点句子，以便学生能抓住重点进行预习。而且这个小程序还能给学生的朗读打分，对学生的朗读有一个初步的评价，既方便学生看到自己的朗读水平，又给老师了解学生朗读提供了一个支撑和测评，教师可以根据这个小程序了解学生在家里预习的情况，然后在课堂上对学生进行针对性的指导，这样再上课学生的学习效果会更好。在“写”的方面，应该指导学生重点预习特殊字的笔顺、偏旁部首和重点字的笔画。笔顺的预习任务，尤其在低年级，光靠笔顺字典是不够的，因为里面并没有显示“横”是从左到右的顺序写的，所以观看一些视频资源是很有必要的，给学生推荐汉字书写顺序的网址和创建班级笔顺资源库并进行分享，学生有重点、有针对性地预习，课上再重点听讲，课下再用资源复习，反复重复效果会更好。所以资源库的建立是很有必要的。在“思考疑问”方面，鼓励学生将自己在读书时的疑惑分享在班级交流群里，可以是微信群、QQ群、班级小管家等分享小程序，以便教师及时了解学生的疑惑，好在备课时把学生的疑惑及时解决，真正做到以学生为主、以学情为主进行教学设计。

二、信息技术辅助开放式互动教学的高效课堂资源分享

（一）借助平板电脑，搜集学生学情资源，有效指导课堂阅读

由于受到年龄的影响，小学生的自主学习能力不是很强，但是他们精力充沛，对未知的东西充满好奇，获取的欲望强烈，只是无从下手。正因为如此，所以在阅读的过程中，他们更加需要教师科学合理、恰如其分的指导。一直以来，在小学语文阅读教学中，广大教师对学生的阅读指导都一概而论，很少对学生进行个性化的辅导。之所以会如此，主要是因为课堂教学时间有限，师生互动不够深入。而我校目前平板电脑已经成为课堂的标配，在班里每个学生可以拥有一部平板电脑，利用平板电脑，教师与学生可以进行更加方便、快捷、高效的互动。基于此，在小学语文阅读教学过程中，教师可以利用信息化教学环境，立足于课堂进行阅读指导，巧妙地借助平板电脑，与学生进行及时有效的互动，对学生的阅读过程进行个性化的辅导，从而达到发展每一位学生自主学习能力的目的。例如，在教学《花钟》时，教师可以立足课堂，对学生进行个性化指导。教师首先在大屏幕上展示这样一个问题：课文第一段、第二段中哪句话体现了这段话的主要意思？然后，要求学生自主阅读完成，通过平板电脑提交给教师。这样可以让老师更快速地发现学生学习中的问题，进行个性化指导;同时，汇总答案进行展示，又能聚集体之智慧，提升学生之间的思辨讲解能力和参与兴趣，老师再辅导就能更有针对性，更突出单元语文要素和学科素养的学习。

（二）信息技术解决语文教学分享学习的盲点——信息检索

当前大数据时代的来临，互联网中的资源越来越丰富。所以，教师在开展线上线下联动阅读教学时，可以充分利用线上阅读资源，然后利用班级小程序等进行线上资源传送，为学生提供丰富的阅读内容。在利用信息技术开展阅读教学时，教师不仅可以将阅读资源分享给学生，还可以鼓励学生将自己在网上阅读到的好文章分享出来，以实现真正的资源共享，丰富教学内容，实现阅读教学的真正意义。

（三）利用信息技术，在语文课堂随时拍照、录视频分享

学生在学习中采取四人一小组合作的时候，平时我们只能用展台来分享一下他们书写的内容，然后口头汇报，如果有信息技术的支持，教师可以随时在小组合作的时候，给每个小组及时录制相关视频，可以是小组合作录制的小视频，也可以是小组合作的学习过程，通过网络直接传送到电脑，或者利用腾迅会议直播给老师和家长看，这样的分享展示更有实效价值。

（四）利用信息教室课搜集资源，自编自导课本剧，录制分享

小学语文统编教材里有很多故事、诗歌、剧本、相声等戏剧形式的文章，学生很喜欢，尤其是更喜欢分小组表演。给学生分好小组进行信息技术整合教学，带学生去机房分小组搜集资料，留存学习照片和过程，最终在班级展演录制视频，再发送给家长，这样由孩子推向社会的教育会更有影响力，学生的学习积极性也更高。例如，统编教材三年级下册第二单元是《寓言》，学生在学习初就开始计划对寓言故事课本剧的编排筹划，到单元学习结束，分小组进行展演，结合生活谈收获，真正激发了学生对语言的学习兴趣。

三、信息技术辅助开放式互动教学的课后拓展延伸分享和评价

（一）将课上的重、难点录制小视频共享

语文教师可以与学生一起建立一个小程序或者微信学习群，利用此类无形媒体开展线上阅读教学。教师可以利用传统的教学方式开展线下教学，教授学生正确的阅读方法。另外，教师在课堂阅读教学中可以将重点、难点制作成小视频，在下课后将这些视频发送到班级小程序里，或者网盘、共享资源库中，帮助学生进行复习，以此提高阅读教学效率，抓住重难点组织学习复习。另外，及时给请病事假不能来校上课的孩子观看，能够帮助这些孩子及时学习功课，掌握重难点知识。例如，在学习《书戴嵩画牛》这篇课文时，由于文章属于文言文，很多学生在课堂学习中会遇到较多的问题。为了解决这种状况，教师在教学过程中就可以录制视频，之后制作成微视频传送到班级学习小程序中，让学生通过视频进行复习，对《书戴嵩画牛》有更深入的了解，让学生明白在未来的学习与工作中懂得语言的艺术性，可以将学习真正落实到生活中。

（二）依托社会大课堂分享语文学习资源

现在自主联盟教育有公众号，一些知名专家都在引领老师和学生进行一些深度学习，对广大的学习爱好者来说是一件非常有益的事。常言道：“听君一席话，胜读十年书。”因为受到自身认知水平的限制，所以小学生在阅读一些名篇佳作的时候总是会有些力不从心，即不能够透彻地理解古今中外经典名著的主旨大意与思想内涵。面对这样的状况，教师极有必要让学生仔细聆听一些专家学者对某一篇名著佳作的解读。通过聆听这样的讲座，小学生就能够高屋建瓴，从宏观上把握古今中外经典名著的思想内涵等。

在“互联网+”的时代，教师巧妙地依托网络电视，就可以大范围地组织学生聆听一些专题讲座。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要在阅读教学内容的前提下，广泛搜集并细致整理一些专题讲座，并将这些专题讲座分享到网络电视中，让更多的学生仔细观看、学习。据此，线上阅读与线下阅读就能够恰如其分地结合起来。例如，教学《人物描写一组——凤辣子》一文，为了让学生更加透彻地理解这两篇文章，教师必须让学生去完整地阅读原著。然而，因为学生的认知水平差异，所以即便是让他们去阅读原著，他们也不见得能够对原著有准确而深刻的理解。为此，教师可以让学生观看网络电视中的《百家讲坛》讲座，如著名红学研究家刘心武的《揭秘红楼梦》。教师不仅可以让学生在课内有针对性地观看，及时点评引导，也可以布置学生在课外观看系列全集，这样学生对整部经典小说既有宏观上的把握，也有微观处的理解。

（三）大量创设学习成果可视化展示机会

线下课堂的集体讨论和作业展示最易激发学生的参与兴趣，但受限于课堂时间，学生展示覆盖面有限。而线上交流与分享则打破了时空的局限，为每一个学生交流和展示提供了可能。因此，教师一方面要精心设计语言实践活动，线上线下以一贯之，确保线上交流和展示成果充分进入到线下课堂展示中，或能尽快通过社群分享学生的作业批阅情况，为学生提供学习反馈，增强其学习责任感与成就感。另一方面，要促进学生之间的合作学习，师生互评和激励尽可能覆盖全体学生，守护好非优秀学生参与的积极性。

（四）课外阅读分享，使学习生活化

在阅读同一篇文章的时候，因为每个人理解的角度不同，分析的入口不同，所以他们阅读的结果也会大不相同。正因为如此，为了能够全方位、多角度、深层次地理解某一篇文章，与人交流也就成为一条基本途径。在以往，因为受到时空距离的限制，所以人们不得不面对面进行交流。而现在，只需要利用微信平台，就可以随时随地地交流阅读心得。如此一来，每一位阅读者就都能够更加全面透彻地理解某一篇文章的主旨大意与思想内涵。同时，帮助孩子养成终身阅读的好习惯，要从小抓起。在开始阶段学生可能忽略阅读小程序等技术的存在，教师可以先进行强制性规定，让学生在一周之内分享一篇自己认为不错的文章，这样学生就会在教师的约束下分享文章。在此过程中，学生会为了分享文章而去自主地进行阅读。久而久之，学生会逐渐养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力将得到有效提高。等覆盖面扩大了，教师再鼓励学生在小程序里分享文章，鼓励其他学生点评，定期奖励展示。当然，技术辅助分享不强制每一个孩子去线上分享，有困难的孩子在课堂分享，有条件的孩子在线下分享，这样兼顾并存，多举并进地培养孩子终身阅读的好习惯。

在小学语文教学中运用云教学技术开展开放式互动教学，运用信息技术等移动设备能拓展教学活动空间，增强学生学习的主动性和师生交流的多样性，有利于培养提升学生语文阅读写作能力和综合素质。但是需要注意的是，信息技术只是辅助学生学习的手段，要把握运用的度。采取线上线下双監督的教学管理模式会让学生能够更好地进行开放性互动学习的分享交流，随着“互联网+”时代的到来，在阅读教学中利用信息技术的方式开展教学是必然发展趋势。只有语文教师认识到互联网对教学的重要性，才能够有效地促进开放式互动教学的开展，提高学生的阅读水平，完善学生的个人素养，为学生未来的发展打下良好基础。各项技术都是通融的，要有效利用好，结合小学语文教学的各个环节充分见缝插针，发挥其良好的通融作用，会事半功倍。

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（责任编辑：奚春皓）