适度“放手”的智慧

郭梓健

摘要：教师在课堂中适当“放手”，能使学生自主探究学习，独立建构知识的脉络，不断提升个体自主学习的能力。

关键词：放手;自主学习;学习效果

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影响，大部分的教研活动都采取线上教研，这样不但达到了防控疫情的效果，而且参与听课的教师数量更多、惠及面更广。笔者有幸听取了一场由吴正宪老师点评的线上教研活动，在最后的评课环节里，吴老师提出摒弃复习导入的旧环节，可以大胆放手让学生尝试解答，让学生从思维的碰撞中获取知识。吴老师的话引发了我的思考：是什么原因导致我们不敢大胆放手呢？我们又该如何放手让学生得到真正的自主学习呢？

一、教学“放手”不足

大部分教师未能很好地做到“以生为本”，在于对学生的学情了解不够，加之缺少有效的教学手段，从而导致教学方法单一，影响学生学习的自主性。

（一）过度实施引导教学

在以往的教学设计经验中，都会有复习导入环节。在复习环节里，学生通过对学过知识的复习，达到唤醒旧知的效果。为了能起到承上启下的作用，教师煞费苦心地挑选题目。学生通过复习旧知，在一定程度上能更好地理解本节课的重点知识和方法，课堂效率得到提高，这也是教师最喜欢看到的事。

教师设计一环扣一环的问题，减少了思维难度，运用“搭梯子”的方式教会了学生解题的套路，那么学生每次答题都用一样的方法，不會再去思考是否有其他的解决方法。解题方法的单一阻碍了创新思维的发展，长此以往，会阻碍学生思维能力的提升。

（二）看轻了学生的能力

教师在教学中不想放手、牵着学生走，是因为其潜意识里存在不信任学生的想法，害怕学生达不到设计的教学目标，只有通过更多的引导才能完成教学任务。教师应相信学生个体的潜能，尊重个体认知发展的差异，要有意识地放手，让学生独立完成任务，或者合作完成任务，一次达不到要求那就再来一次，坚持适当放手，让学生在不断的尝试中掌握自主学习的方法。

（三）过度依赖教学设计

教师在教学过程中不敢放手，其原因是教师缺乏灵活的教学方式，在课堂出现与预期不同的情况时，不懂怎样处理，总是要按预先设计的教学过程进行，给人的感觉就是走过程，使课堂显得没有活力。

教学的目的不是为了完成任务，而是在变化的课堂上不断地调整教学，不断创新，不断挑战自我。这样的课堂才具有智慧和活力，课堂氛围才能更加轻松、开放、愉悦。教师备课时要做好应急处理方案，根据课堂动态决定教学要在哪里停一停、该在哪里放手。

二、适当“放手”的策略

教师在教学中适当“放手”是培养学生创新思维的重要表现。因此，教师在教学中应尽量减少不必要的引导行为，为学生提供开放的、自主化的学习空间。

（一）放手复习旧知

若要复习旧知，教师应该放手让学生自主进行复习，只需要给出复习的范围、提出要求即可，不用给出整理知识的参照样式。即使需要给出参照样式，也是作为一种补充方式呈现。教师要避免带着学生一步一步地整理，这会限制思维的多样性，而应多鼓励个性化的整理表达，给予相应的肯定奖励。

例如，在利用思维导图对四年级上册知识进行复习梳理总结时，教师们习惯于让学生按单元整理复习，但放手让学生自己整理后，便有不一样的呈现。有些学生会把第三单元“角的度量”与第五单元“平行四边形和梯形”放在一起整理，因为他们认为这两单元都是学习图形相关知识，关联度比较大;把第四单元“三位数乘两位数”与第六单元“除数是两位数的除法”放在一起整理，因为除法是乘法的逆运算，二者间存在着相通的算理，都是在算几个几、几个十、几个百……对比整理复习，突破算理的学习，在复习阶段让学生更清晰知识之间的联系。

（二）放手尝试解题

教学中，适当放弃复习旧知，直接抛出新的问题，给足时间让学生自主探究解答，不要急于点拨，会有很多不一样的收获，学生会出现各种各样的解答过程，有些对的答案中又会有不同的解题方法。最后再把这几种情况呈现出来，让学生说一说自己的方法，让其他同学评价可行性。在这样一种互相交流学习的氛围中，失败的学生更容易感悟错的原因。教师也可以通过学生的展示，看到学生哪里会、哪里不会，哪些地方是通病，哪些地方掌握得不够扎实。所以说，不是所有降低难度的问题设计都是好的。例如，教学“圆的认识”一课时，在“画圆”的环节上，教师可放手让学生自主想办法利用身边的工具画圆，不一定非得用圆规，可用瓶盖、透明胶圈、硬币外圈来画圆，然后进行不同的画圆的方法对比，让学生在对比中产生圆规画圆较为规范、便捷的认识。

总之，教师在课堂中适当“放手”，能使学生自主探究学习，独立建构知识的脉络，不断提升个体自主学习的素养。

参考文献：

[1]陶桂强.浅谈初中数学课堂如何做到放手[J].中学教学参考，2012（25）.

（责任编辑：韩晓洁）