核心素养视阈下高职听障生“一二四”混合式教学模式实施过程研究

宗传霞

（山东特殊教育职业学院，山东 济南 250022）

1 核心概念内涵

高职听障生既具有听障生视觉敏感等自身特点，又具有新时代大学生易于接受新媒体的特点。

“一二四”混合式教学模式：“一”代表一级总体目标，就是核心素养；“二”代表二维双向进程，包括认知发展和社会化进程两部分；“四”代表四轮驱动教学过程，包括线上、线下、课堂、实践四部分。

2 混合式教学模式研究现状

2.1 国外混合式教学模式研究现状

在美国20世纪，由斯隆联盟提出了一种别样的教学模式，有一定的代表性。一种教学模式是面对面教学，这是比较传统的模式；另外一种教学模式是在线学习。也就是说，在教学内容设计上要有一定比例的在线教学同时也要有一定比例的面对面教学，缺一不可。

在PCR专案（Program in Course Redesign，课程重新设计专案）中，一共总结了五种混合式学习模式。（Purnima Valiathan）提出了三种混合式学习模式，有关于技能驱动类型的模式、有态度驱动类型的模式和有能力驱动类型的模式。Barnum与Parrmann提出四阶段模式。

根据各种调查显示，在美国有近一半的高校在课程实施的过程中，主要应用混合式教学模式。同样，英国在课程教学过程中，也在应用混合式教学模式。而且，在韩国，国立大学对混合式教学的实施基本全部覆盖，私立大学也出现同样的现象。除此以外，亚洲高校中混合式教学的实施比例也呈现上升趋势。

2.2 国内混合式教学模式研究现状

在华东师范大学，2003年首次介绍混合式学习，这是国内具有里程碑意义的事件。同年，在全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授也提出了混合式学习的想法，并且非常提倡在课程教学中应用混合式教学这种形式。

国内各个教授和专家分别对混合式教学模式进行了研究，例如，余胜泉教授对于混合式教学模式进行了实施框架的构建，在构建实施框架的过程中主要涉及各种因素（环境、技术、人力）。黄荣怀教授提出，对于混合式课程实施可以划分为四个阶段，第一个阶段：课程预设；第二阶段：制定活动计划；第三个阶段：实施活动计划；第四个阶段：效果监测。田富鹏教授也构建了相关模型，首先，进行教学目标的设定，其次，由教师对其进行执行，再次，学生进行学习，最后，对学习效果进行评价。

3 核心素养视阈下高职听障生“一二四”混合式教学模式实施过程

（1）从核心素养和混合式教学模式内涵入手，分析国内外混合式教学模式研究现状，确定研究目标。

（2）构建核心素养视阈下高职听障生“一二四”混合式教学模式的总体结构。其中的四轮驱动教学过程促进了认知发展和社会化进程，并将教学目标指向核心素养的培养。一级总体目标的实现寓于二维双向进程之中，二维双向进程要依靠四轮驱动教学过程。

（3）核心素养视阈下高职听障生混合式教学模式的实施过程

首先，对高职听障学生的认知特点、年级、情感诉求等进行学情分析，对教学目标和内容进行内化，对设备环境进行评估。

其次，经过前期分析，选择适合知识点的教学资源和教学环境完成课前导学，实现“双源融通、双境融合”。教学资源和教学环境可以根据知识点的特点去随机混合（线下资源+物理环境、线上资源+物理环境、线下资源+虚拟环境、线上资源+虚拟环境），教学资源多样化，例如，线上的资源（云班课、中国慕课、职教云等）、线下的资源（听障生的校本教材等）。教学环境包括物理环境和虚拟环境，物理环境包括自然环境、教学场所（产业园、科技馆、博物馆等）；虚拟环境包括网络空间（讨论区、聊天室等）、虚拟仿真、全息影像等。

再次，进行课堂教学，可以利用混合式教学模式进行授课，也可以直接线下教学，不能一味地去否定线下传统授课方式。混合式教学指的是利用优秀的线上资源（带字幕的视频、仿真、动画）等进行上课，对于听不懂的地方可以暂停视频，再通过线下授课（板书辅助等）去进行拓展和深化，让教师把主要的精力放到核心素养培养上，而不是一直做没有创造性的工作。

最后，课后巩固和拓展，主要包括线上拓展和多样实践。线上拓展包括讨论反思、多元评价、知识拓展。多样实践包括校企合作、以赛促学、行走的课堂和“1+X”证书等级考试。以下是多样实践的具体说明。

①校企合作。让企业的工程师走进课堂，把工作中用到的具体技能呈现给同学们，也可以让学生进入企业体验当员工的感觉，学校和企业两个方向相互交互，实现真正的融合。

②参加山东省学创比赛、技能大赛等省级或者国家的各种竞赛。在比赛的过程中，不仅仅可以获得技能的提升，也能提高同学们的核心素养。

③行走的课堂。例如，学院思政部教师带领学生们走出校门，走进泉城，以学院“笃特先锋”党建品牌阵地为依托，结合思政课教学内容和“四史”学习内容，以“沿党史足迹 悟泉城巨变”为主题，采用“现场教学+师生同上一堂课”的教学模式开展“行走的课堂”，通过打造实景课堂让党史教育“动”起来，“活”起来。

④参与“1+X”证书等级考试。例如，界面设计“1+X”职业技能等级证书考试，这个考试主要依托数字媒体应用技术专业，在2021年5月的考试中，共51人获取界面设计“1+X”证书，其中，35人获取初级证书，15人获取中级证书，1人获取高级证书。通过这种方式使得同学们提高技能，同时促进学生核心素养的提升。

4 结语

现在一直提倡的“工匠精神”“匠心”“匠技”，均表达了对本职工作的热爱同时也体现了敬业、吃苦、耐劳、精益求精等精神，而核心素养包含的职业能力正是“匠心”的培养和“匠技”的提高。在核心素养视阈下高职听障生“一二四”混合式教学模式的实施过程中，通过多种形式来培养核心素养。

第一，通过开展讲座的形式给高职听障学生介绍行业发展最新动态、最新专业知识和技能，结合工作中的典型案例，手把手对听障学生进行技术指导和知识传授，给学生营造一种实际的工作氛围。第二，通过实践活动环节，开展第二课堂，让高职听障学生融入实际的工作环境，体会专业知识的应用。第三，组织一些主题讲座，邀请教育行业专家，通过模范榜样、典型事迹等培养高职听障学生核心素养。在讲座过程中，设计形式多样的活动，对高职听障学生的核心素养进行自我测试，让学生充分认识自我、敢于面对自己的不足，同时教学生如何想办法，如何取长补短。第四，组织高职听障学生参观与学校合作的企业，了解企业文化、工作环境、工作流程等，认真聆听优秀员工、标兵、模范等的先进事迹，观摩优秀员工示范操作、操作流程以及了解注意事项等。

“一二四”混合式教学模式为从事高职听障学生教育事业的同行提供参考，能够为专业人才培养提供一定借鉴。后续将依托“一二四”混合式教学模式在高职听障学生中开展实践教学研究和探索，以便进一步完善“一二四”混合式教学模式，形成较为完善的教学体系。