基于“大智移云”背景下高校会计教育教学创新模式研究

赵欣宇

（辽宁师范大学，辽宁 大连 116029）

“大智移云”背景下，会计的外部用人环境与用人要求已经发生了变化，财务工作正在向着智能化、自动化的方向推进，在全新的用人模式下，会计专业的高等人才不仅要掌握基础财务知识，更要认识到计算机技术、智能技术与会计专业教学活动之间的关系，推动教育活动的尽早转型。

1 “大智移云”背景下高校会计教育教学模式的特点分析

1．1 创新化教学，自主学习

会计专业的教学水平随着社会环境对于会计人才综合要求的逐步提升而逐渐上升，在当前的会计专业教学活动中，教师不仅要培养学生过硬的会计技能，更要结合社会客观环境培养学生的实操能力，扎实落实教学工作[1]。但由于会计教学机制起步较晚，教学理念不够成熟，我国大部分高校在会计人才的培养、教育上还存在着一些问题：常见的知识老化、案例陈旧，难以解决的教学空泛、依赖性思维，诸多问题相互杂糅，将会计教育教学活动转化成了一个“学生盲从教师”的过程，有关教学活动中并没有体现出教师引导学生的优秀价值。

“大智移云”背景下，教师的指导与学生的学习之间多了一条新的分界线，借助“大智移云”理念下相关技术平台的支撑，教师能够及时总结理论框架，进而为学生的自学、互动指明方向。借助“大智移云”，学生能够摆脱对于教师的依赖心理，进而形成解决问题、分析问题的良好能力，结合未来从业的实际需求学习专业会计知识。对于高校会计教育教学活动来说，“大智移云”理念不仅实现了对教学工作的总结，更实现了对学生素质、技能的重新开发。

1.2 多元化探究，形成素质

“大智移云”背景下，“云会计”和“财务共中心”等概念被引入高校会计教育教学指导活动中，在降低学生的学习压力的同时，其帮助学生对未来会计的从业要求形成了一个初步的认识。借助对学生数据处理能力、开发能力和信息安全维护能力的综合培养，学生的非会计专业能力水平正在逐步提升。就目前的教学活动来看，“大智移云”背景下的会计教育教学活动迎来了新的挑战：专业整合、物联网和区块链技术加快了传统会计模式的转型，当“财务会计”逐渐向着“管理会计”的方向推进之后，学生要发挥出监督财务、管理财务活动的多元功能，并在会计职能监督、财务精细管理、计算机财务信息汇总等活动中发挥作用。“大智移云”背景下，学生不仅要学好会计专业的有关知识，更要配合“大智移云”的有关要求掌握多元技能。在全新的教学环境下，“大智移云”对会计教育教学活动的开展提出了新的要求，也为后续的教学做好了规划。

2 “大智移云”背景下会计教育教学创新模式研究

2．1 创新课堂，优化教学

“大智移云”背景下，教师可以快速构建信息化、多元化的教学体系，在满足学生的专业学习需求的同时，将大数据、智能化等概念引入教学活动当中，从而带动学生的全面发展。对于高校会计教育教学活动来说，教学工作受到岗位用人需求的直接影响，当信息技术在会计活动中的占比不断上升，教师就必须考虑“大智移云”理念的应用。依靠“大智移云”创新教学，能够为有关教学活动带来更多的选择。

在“大智移云”背景下，可尝试结合网络技术构建全新的教学模式，在会计教育教学指导活动中增设计算机技术、创新创业指导等课程，引导学生思考教材之外的教学问题，提高学生的专业技能素质。在教学活动中，可将企业的经营管理问题转交给学生，在摆脱传统的会计处理模式的同时，要求学生对财务软件进行应用，结合云核算、云审计等技术归纳会计处理的一般方法。在条件允许的情况下，可结合“大智移云”背景导入会计处理案例，结合大中型企业、会计事务所、金融机构的处理结果要求学生设计多元化问题，通过与社会实践要求的接轨发挥出会计处理的最大价值。借助“大智移云”理念的引导，高校可尝试将“学术沙龙”“翻转课堂”等教学理念引入教学活动当中，鼓励学生结合信息技术重新开发课堂，在教学中分享学习经验与学习方法。“大智移云”背景下，会计教育教学的创新不能仅依靠教师，更要强调学生的主动参与。

2.2 创新课程，多元发展

“大智移云”背景下，高校会计教育教学指导活动正在向着信息技术教学的方向不断靠拢，在保留课程本身的教育功能的同时，其依靠“大智移云”理念中的相关板块构建了全新的教学机制，依靠交互式通信打开了学生与教师互动的新渠道。在会计教育教学活动中，学生与学校对接、学校与教学对接，幼儿管教学机制形成了良好的良性循环。作为学生的引导者，教师要利用“大智移云”不断创新教学课程，以此来提高课程教育的有效性。

教师与学校应积极配合，开发“大智移云”背景下的教学指导新模式。一方面，开发本校的教育教学指导课程，在教学活动中，建立金融服务、会计服务、记账技能教学等多元化教学指导机制，帮助学生掌握会计必须掌握的基本学习技能，提高学生的学习能力。另一方面，增加实践板块在有关教学活动中的占比，与学校周围的企业、金融机构、会计师事务所建立良好的合作关系，创建对接平台和实践基地，借助多元化评价提高整体教学的有效性。就现有的高校会计教育教学指导经验来看，“实践只在表面”的问题亟待解决，单一的教学指导机制无法发挥出正面作用，学校必须抓好理论教学、实践教学之间的客观关系，在落实教学工作的同时，围绕实践活动创新课程体系，提高学生的综合素质。

2.3 创新活动，有所收获

“大智移云”带动着高校会计教育教学活动的深入发展，在规划教学方案、尝试确定教学计划的过程中，各种教学要求已经在教师开展教学活动之前进入到了课堂当中。在帮助学生掌握基本的会计知识的同时，教师更要强调学生综合技能与社会用人需求的有效接轨，在开发学生的综合技能的过程中，以“岗位要求”为教学标准，建立完善的专业技能培训机制，确保学生具备服务相关岗位的基本素质。

教师可尝试结合专业竞赛活动提高学生的综合技能。在“大智移云”的推动下，可尝试以“以赛代练、练赛结合”的全新模式并落实到人才的培养工作中，在加强理论教学指导力度的同时，依靠各类竞赛、练习活动提高学生的专业素养，构建更为完善、科学的教育指导模式，帮助学生整合专业知识与教学技能，激发学生的学习能力和创新意识。“大智移云”背景下，有关教学活动的开展、学生专业技能的训练不能完全依靠“线下实践”，更要强调对线上技术、平台的综合应用，开发教育教学指导新模式，提升学生的专业素养。教师可配合高校建立完善的线上专业技能竞赛平台，鼓励学生在学术上、技能上做出创新，依靠不定期的评比活动调动学生的学习积极性。

3 结语

结合高校的会计教育教学模式来看，“大智移云”的出现确实在一定程度上加快了高校会计教育教学模式的创新，但需要注意的是，在机遇的背后往往跟随着挑战，高校会计教育教学专业同样如此。在“大智移云”背景下，教师不仅要完成理论授课任务，更要结合教学活动的信息化、开放化特点重新建立教学模式，规划教学课程框架。多元创新、丰富内涵，这才是“大智移云”的真正要求。