高阶思维与英语写作能力的培养

【摘要】高阶思维模式培养已成为国内外高等教育课堂教学研究和实践的关注重点。然而目前很多针对外语专业学生写作能力培养的课程仍然将重点放在词句、语法等语言能力的培养上。本文在简要介绍高阶思维重要性的基础上，论述了英语写作课程在高中低三阶思维中的具体体现，并重点讨论了批判性思维能力和创造性思维能力在英语写作教学中的培养方式。

【关键词】高阶思维;英语写作能力培养;批判性思维;创造性思维

【作者简介】魏斯佳，成都锦城学院。

一、高阶思维在高等教学中的重要性

高阶思维（Higher-order thinking）又被译为高级思维、高水平思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。由英文原述我们可以看出，高阶（higher）为比较级，也就是说高阶思维能力其实是相对低阶思维能力提出的概念。

约翰·杜威在《我们如何思维》一书中指出，思维是一种思想活动，人们在这一思想活动中由观察到的事物推断出别的事物，将前者作为对后者的信念的依据或基础。曹日昌指出，思维跟感觉和知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，而思维是对客观现实的概括的、间接的反映。有人认为，思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映， 它反映的是事物本质与内部规律性。还有人提出思维与语言密切相关：“思维是人脑借助于语言而实现的，以已有的知识为中介的，对客观现实的对象和现象的概括的间接的反映。”

通过上述观点可以看出，思维是人们的思想活动，它是人脑对于客观现实和现象本质性的反映与思考的过程。笔者更加关注思维与语言的密切关系，这一点也与我们传统上在大学教育中所探究的思维能力较为接近。心理学一般把人类的思维活动分为三种不同层次的思维活动方式，即直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维。因此，外语专业更应注重语言与思维之间的相互关系，关注两者之间的必然联系，强化在语言能力培养过程中对外语专业学生思维能力和水平的提高，尽量避免思维培养与语言培养的脱节。对学生的语言培养实际上也可以被看作思维培养打下夯实基础，运用语言功底进行思维输出则是终极目标。因此，高阶思维对外语专业学生的思维培养就显得尤为重要。

近年来，许多国家及政府已把高阶思维能力的培养列为高等教育的主要目标，各大高校也都把思维能力列为高等教育核心的学习成果之一。成都锦城学院党委书记、校长邹广严教授在2021年5月20日的校务会上明确提出，要求全体教师深入推进高阶教学。邹校长指出，实施高阶教学是实现高质量教育的突破口和有力抓手;实施“一基两轴三阶递进”，是教会学生实现掌握知识、转变思维、形成能力的快速渠道。为确保高阶思维培养在教师教学中的实施，邹校长提出了“五力五升”。其中“五升”就包括要求教师从“教知识”向“教思维”提升;教师的教学从“低阶思维”向“高阶思维”提升。由此可见，高阶思维的培养在高等教育所占的教学侧重比例中不断增高已是高校教育发展的必然趋势。

二、高中低三阶思维英语在写作能力培养中的具体体现

2001年，布鲁姆的教育目标分类学被Anderson等人修订，进一步将教育目标分为记忆、理解、 应用、分析、综合和评价。其中，“记忆、理解”属于低阶思维，“应用”属于中阶思维，“分析、综合、评价”的思维能力即属于高阶思维，主要体现在学生的问题求解能力、决策能力、批判性思维和创造性思维能力等方面。

我们也可以明确地将英语写作能力的培养细分成三个维度。

低阶思维能力，即单向接受性思维或演绎推理性思维能力。教师主要的教学内容一般为记叙文、议论文和说明文等常见英文文体的基本写作步骤、写作方法、惯用句型和写作模式等。大多数教师的教学目的是为了让学生能够接受并掌握基本语言能力与技巧。教师的教授方法也主要以LBL理论讲授法为主，师生互动也主要是通过概念术语问答测验，考核学生的记忆力和理解力。学生在学习过程中主要采取被动学习方式。

中阶思维能力，即关联性思维或迁移性思维的能力。教师主要的教学目的为培养学生能在阅读材料后进行有效信息的提取和要点概括，并完整、通顺、逻辑清楚地表达自己的思想的能力。教师的教授方法也从单一的LBL理论讲授法变为与PBL问题导向法、CBL案例教学法、TBL团队教学法等相结合的教学方式。师生互动在中阶能力的培养中逐渐增加。学生的自主性得到鼓励，能够进行生生、师生之间的交流讨论。

高阶思维能力，即批判性思维和创造性思维的能力。教师主要的教学目的进一步变为激发学生的深度思考思辨能力。教师可通过项目驱动考核、热点话题分析辩论等教学方式，引导学生思考复杂问题，并对已有的观点、话题进行多方质疑、批判，思辨，最终在此基础上提出自己创新创造性的观点。在高阶思维能力培养的过程中，头脑风暴法、项目驱动法、以赛促学法等被广泛使用。学生在学习过程中的主导性，教师的引导性在高阶思维能力的培养过程中得以充分体现。

三、高阶思维能力在英语写作能力教学中的培养方式

高阶思维在英语写作能力中主要体现为批判性思维能力和创造性思维能力。

批判性思维作为高阶思维中非常重要的一部分是高等教育的预期结果，英语专业的学生不应该因为他们的专业强调对一门外语的掌握而被排除在这种“教育理想”之外。尤其是在英语写作能力培养中，批判性思维的建立更是显得尤为重要。Gestalt曾提出，一个人在进行思考之前会使用到他的洞察力和之前的经验。根据Gestalt的理论，批判性思维的过程包括问题解决，这是一种探索通过找出导致更好理解的原因和影响，将问题的各个方面联系起来; 个体在权衡不同类型的判断后对问题进行反思并找到更好的解决方案。在这种情况下，学生在面对具体的任务时，能够更好地使用不同的解决方案来解决他们面临的问题，并找到替代的解决方案运用他们的批判性思维。Ali Alidmat与Mohamed Ayassrah在他們针对英语学习者的写作能力与批判性思维的研究中提出，英语写作的思维建立应分为以下几步：1.充分讨论话题，并正确引用其中观点;2.辩论：质疑不同的观点;3.批评：着眼于优点和缺点;4.分析：把论点拆开;5.证据：确保论点有效数据支持;6.论证：将各点按逻辑顺序展开，从而引出自己的论点。

由上述理论可以看出，英语写作的过程在很大程度上就是创建批判性思维的过程。以头脑风暴法为例，教师将不同的社会话题分配给学生，学生分组讨论。在面对不同的社会话题（写作话题）时，每个学生通过小组中的交流讨论去逐步建立形成自己的价值判断，进而拓展个性思维的广度。每个小组的学生都会被要求用思维导图来展现他们对话题讨论的结果。成果的展示中必须包含对所涉及话题中某一个或某几个论点的质疑，质疑后产生的问题及解决这些问题提出的方案。实际上，在思维导图的制作過程中，学生首先需要破解分析话题中原有的理论或论点，在分析后选择自己的立场，再寻找建立支撑自己立场的论点论据，最后形成自己的价值判断，也就是在此过程中将自己的批判性思维发散出来。在这个步骤中，学生始终是思维过程里的主体，教师起到的主要是引导的作用。最终，根据每组的思维导图，教师带领指导学生使用丰富的词汇和正确的语法规则将自己讨论后得出的自己的观点、论点形成文章。经过“打破”“判断”“重建”三步后形成的文章，既能够让学生更加明确词语、句子的合理使用，又能让学生在文章中体现自己的思辩能力，即实现了语言培养与思维培养的紧密结合。

创造性思维能力作为高阶思维中的另一个重要部分，对学生英语写作能力培养的重要性也是不可忽略的。尤其是在建立论证的步骤中。因此，教师在英语写作教学中，应合理运用提问、辩论等方式引导学生合理发挥想象力，帮助学生寻找写作的创新点。这个创新点是围绕主题，大胆想象，寻求独特新颖、与众不同的创新。但又要受到主题范围内时间和空间的约束，合理发挥想象， 让想象符合客观事物的发展规律，推陈出新，让创新思维发展更上一层楼，以此促进学生的创造性思维，进一步写作能力的提升。

图1是笔者针对244名英语专业本科生在接受高阶思维英语写作能力培养的问卷调查。

调查结果显示，学生在笔者所授的大学英语写作课程接收到的高阶思维写作占比达到了全课程的88.11%，其中培养学生利用批判性思维对不同观点进行质疑和从创新立意的角度体现自己观点的比例分别达到了全部授课内容的81.15%和70.49%。88.11%的参与问卷的学生认为热点话题分析、辩论的课堂活动方式对高阶思维的培养起到了非常大的帮助。在本课程结束后，89.34%的学生认为自己的写作思路、逻辑体现能力得到了显著提高，同时批判性思维和创新性、个性化思维的体现能力也从之前的18.44%和2.46%分别提高到61.89%和55.74%。

由此可见，高阶思维能力是可以在英语写作能力的培养过程中占有绝大比例的。教师依据高阶思维学习目标解析教学活动，通过教学活动是否承载了知识目标，是否落实了思维发展目标等方面评判教学活动与教学目标的关联性;然后从教学活动是否尊重学生主体性，是否凸显学生的自主、探究、合作行为，是否有体现高阶思维发展的行为等方面辨别教学活动的质量，通过恰当的课堂活动和授课方式，学生的接收度和认可度也能够充分体现高阶思维培养在英语写作能力培养中的可行性与必要性。

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