“智造”特色的本科层次高职专业建设的探索与实践

傅敏燕 周桂瑾 胡俊平

摘 要 专业建设是提升高职院校内涵建设的重要抓手。高职院校在开展高职与本科联合培养项目过程中存在培养定位不明确、校企合作不充分、职教特色不突出等现实困境。为此，需要明晰培养定位，解决培养什么人的问题;深化产教融合，解决选择什么路的问题;强化职教类型，解决体系怎么建的问题。本科层次高职专业建设路径是：坚持顶层设计，明晰本科层次高职专业人才培养定位;坚持产教融合，夯实本科层次高职专业人才培养基础;成果导向，系统构建本科层次高职专业人才培养体系。

关键词 本科层次;高职专业;联合培养项目;专业建设

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）24-0060-05

专业建设是高职院校加强内涵建设的根基，《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）（以下简称“职教20条”）明确规定：“进一步规范和完善本科层次职业教育专业设置管理，引导高校依法依规设置专业。”教育部《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（教职成厅[2021]1号）要求：“本科层次职业教育专业设置应体现职业教育类型特点，坚持高层次技术技能人才培养定位，进行系统设计。”因此，开展本科层次高职教育是强化职业教育类型定位的重要举措，是培养高层次技术技能人才的重要途径，是完善现代职业教育体系的关键一环。专业建设是保障人才培养质量的重要抓手，必须高标准高起点推进专业建设，以专业率先发展带动学校各项事业发展全面提质增效升级。

一、高职与本科联合培养项目概况

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“构建现代职业教育体系”以来，全国各省市先后开展各种类型的高职本科教育项目试点。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）指出：“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培養高层次应用技术人才。”[1]这种本科院校与高职院校联合举办的四年制高职本科教育项目（以下简称“4+0”项目），从2010年开始，在山东、河北等10省先后开始试点。

2012年，江苏省教育厅根据教育部印发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件要求，在国家示范（骨干）高职院校中遴选重点专业与普通本科联合开展该项目，通过8年多的项目实施，积累了丰富的高职与本科联合培养经验，推进了现代职业教育体系建设，提高了高职本科专业的内涵建设水平。

二、面临的困境

（一）培养定位不明确

“4+0”项目是为了解决普通本科教育实践性不足以及高职教育高端性不够的问题，但由于没有相对成熟的理论范式和实践指导，其发展定位与培养目标还不清晰[2]，高职本科兼有“学科”和“职业”特性，如果仅将两者直接叠加，必然带来定位的困惑[3]。根据教育部的规定，应用型技术人才是“4+0”项目的培养目标，但是应用型技术人才究竟是什么样的人才，人才培养规格是什么，其必须具备的素质、知识、能力是什么，岗位面向哪些领域，就业主岗位包括哪些，这些都还不明确。

（二）校企合作不充分

目前，在“4+0”项目实施过程中，本科院校在人才培养过程中对校企合作、产教融合重视程度不足，而高职院校虽然重视校企合作，但是实施过程中没有充分考虑到高职本科学生的特点，开发适合高职本科学生特点的实习实训基地，建设力度有待加强[4]。

同时，在人才培养方案制订时根据企业专家的反馈，不少企业对于高职本科这种新兴的联合培养方式存在一定的疑虑，对该项目培养的人才能力是否满足企业的岗位需求也存在怀疑的态度。因此，学校热、企业冷的现象，校企合作“两张皮”的现象依旧存在。

（三）职教特色不突出

“4+0”项目是根据合作本科学校的人才培养原则意见来制订高职院校本科专业的人才培养方案，没有根据职业院校的特点因地制宜来设计课程体系，未能充分体现职业教育特色，导致人才培养方案没有实现有效融合。同时，由于教育主管部门对于本科院校和职业院校的考核体系不一致，导致合作双方的人才培养价值取向也不一致。

三、解决的思路

（一）明晰培养定位，解决培养什么人的问题

“4+0”联合培养项目由本科学校和高职院校联合培养，是本科层次高职教育一种重要的类型，它与一般的四年制普通本科不同，也有别于专科层次的高职，培养的是高层次技术技能型人才。要准确把握好这个人才培养定位，锚定产业高端，进行顶层制度设计，严守人才培养规格，将本科层次职业教育对于人才综合技能的培养目标融入专业人才培养方案中，体现德智体美劳“五育并举”，强调良好的专业素养和较强的实践动手能力，突出人才培养的高端层次性、复合创新性，重点培养学生的技术迁移和可持续发展能力，为地方传统行业逐步向高端发展延伸、传统产业升级改造、信息化与工业化高度融合源源不断输送高层次技术技能人才。

（二）深化产教融合，解决选择什么路的问题

“职教20条”提出促进产教融合，深化校企“双元”协同育人，要求“职业院校和行业企业共构共建命运共同体”。因此，需要遵循高等职业教育和普通本科教育特点，研究高职本科内在的办学规律，主动服务地方经济，根据社会发展的总体趋势，找准服务产业及对应技术领域，主动与地方龙头企业展开多层次多方位紧密合作，完善校企合作管理机制。

通过加强校企合作，深化产教融合推进三教改革，选送教师深入合作企业挂职锻炼，到校外实训基地轮训等方式培养双师型教师，邀请企业工程技术人员、高技能人才到学校兼课兼职，实现师资双向交流;成立项目开发组，在为企业提供技术开发、咨询等四技服务过程中，积累真实的项目资源库，持续丰富充实学校的教学资源库;组建企业订单班，让企业参与到人才培养的全过程，学校与企业联合举办各类技能大赛、专项培训班，拓宽培养渠道，优化设计培养质量评价指标，创新校企合作育人新模式。