基于Google earth的高中地理核心素养培养的策略探究

江周祥

摘 要：随着教育信息化的推进，许多学校软硬件设施在不断完善。然而课堂教学方式还比较传统，革新速度比较缓慢，很多教师对信息技术的利用还局限在课件展示上。新课标的改革又重新界定了教学目标，由知识立意、能力立意向素养立意不断深化，这对课堂教学形式和内容都提出了新的要求。Google earth等数字地图拥有强大的地理信息数据库、3D展示功能，能够将地理景观直观地展示给学生，其对激发兴趣、创设情境、有效教学、落实素养等都有很大的帮助。

关键词：高中地理;核心素养;信息技术

一、 引言

核心素养的概念提出与界定较晚，已有的关于Google earth与地理教学的文献研究，或是在技术操作介绍上，比如，如何进行定位、测距、制作地图等;或是在课程资源开发上，比如，经纬网的判读、地球运动、城市化的教学等。运用Google earth培养地理核心素养的策略探索相对较少，所以文章试图以鲁教版第三单元、第二节《走进敦煌风成地貌的世界》为例进行策略探索。

二、 课标改革要求与Google earth的应用价值

在学习形式上，《普通高中地理课程标准》（2017年版）里强调要创新培养地理学科核心素养的学习方式，让学生在自然、社会等真实情景中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

在内容安排上，地理1的1.12是“通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用”。地理2的2.11是“通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用”。选修3的3.10是“说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用”。选修8整个模块都是地理信息技术的应用。

地理信息技术的应用既是课标学习形式上的要求，也是学习内容上的要求。然而，作为地理的重要分支学科，地理信息技术包含的内容丰富，地理信息系统、遥感、全球卫星导航系统等都可以拓展成一个专业领域，这些专业领域对于许多非地理信息系统专业毕业的教师来说，操作有点困难，很难深入浅出，容易让教师、学生产生畏难情绪。

而其他地理信息技术，例如，百度、高德等数字地图，已经走进生活。查询某类服务机构分布，量算两点间距离、评估不同通勤方式所需时间等都是常用操作。利用这些数字地图进行教学，能够让学生更好地体验生活，感受地理与生活的结合。与百度、高德地图相比，Google earth在影像清晰度、全球地图、拓展功能等方面都有突出的优势，故文章以Google earth为例进行策略探索。

三、 地理核心素养的概念界定

地理核心素养是贯穿课程标准的一条主线，在课程理念、课程目标等方面均有体现。然而对它的内涵及体系，不同学者有不同观点。所以，文章所涉及的地理核心素养主要指的是《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订 解读）里所确定的四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。《解读》所指向的核心素养的选择有三个原则：“其一，能够很好地体现地理学的本质，指向学生地理方面的价值观、品格和能力;其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活;其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养，并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。”

四、 基于Google earth的地理核心素养培养的策略探索

（一）区域认知素养培养的策略探索

区域是地理学者认识世界的工具。区域认知素养，要求学生能够认识区域的显著特征，并将它们综合起来，形成区域整体。在区域比较时，能够对比要素的现象或本质差异。培养区域认知素养，可以通过Google earth为学生创设真实情景，展示卫星影像，观察与分析地理景观特点及成因，或展示两个差异显著的区域，进行单要素或区域整体特征或差异成因分析。在景观、地物或区域选择时，一定要与主题相匹配，选择要具有典型性，能够将所选主题问题化到所选择的目标物上，为后续的教学开展做好铺垫。

【课例片段示范一】

1. Google earth展示

2. 教学过程

在大尺度影像图①的基础上，缩小尺度依次展示景观②、③，学生通过观察，思考并回答问题。

问题1：两个景观图片以哪种地貌为主，地貌景观差异的成因是什么。

答：地貌类型：景观②为流水地貌，景观③为风力地貌。

差异成因：景观②位于沿海地区，气候湿润，流水作用强;景观③位于内陆地区，气候干旱，风力作用强。

3. 教学目的

引入，承接上章节内容;启下，选择典型区域，认识干旱区域的主要特点，并且突出敦煌以风力作用为主的特点。创设真实情景，培养学生观察地理事物、提取地理信息的能力，同时选择合适的尺度，培养学生区域认知力。

（二）综合思维素养培养的策略探索

综合思维是地理学的一种思维方式。地理环境不仅包括内部要素的组成与联系，还有区域间的彼此联系与作用，以及区域的发展过程。所以综合思维，包括了要素综合、时空综合和地方综合。在Google earth应用中，可以基于所选择的典型地物或者区域事件，进行成因探究，培养学生要素综合思维。或者通过尺度缩放等功能，探究在大尺度环境特征一致性的背景下，地方性特征的成因，培养地方综合思维;抑或通过不同时间图层的叠加，探究区域的发展變化过程，培养时空综合思维。

【课例片段示范二】

a. Google earth展示

b. 教学过程

在大尺度影像图③的基础上，依次放大并观察雅丹地貌景观⑥⑦。

展示景观⑥，学生通过观察，回答问题2：“图6为典型的雅丹地貌，描述该地貌特点，并分析其成因。”