基于英语学习活动观的阅读教学设计探究

王志军 宋春梅

（1.南昌市外国语学校，江西 南昌 330025；2.江西农业大学，江西 南昌 330045）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确指出活动是英语学习的基本形式，也是学习者学习、尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。这一理念的提出为改善高中英语阅读教学提供了可行的途径，有利于改变教师“满堂灌”的现象，真正营造以学生为中心的课堂氛围。

一、高中英语阅读教学现状

诚然，高中英语阅读教学已经取得了新进展，但就读中阶段而言，仍存在以下问题：

（一）教学过程模式化

从教学方式来看，教师在读中阶段一般采用“略读—寻读—细读”的教学思路。略读环节，主要包括观察图片、阅读标题、标记段落主题句等，让学生快速掌握文本大意。寻读环节，往往是引导学生关注特定的信息，如时间、人名、地名、数字等。细读环节，则要求学生获取细节内容，完成表格、回答问题。课堂完全按照预定的教学程序展开，看似流畅，实则只注重了形式，缺乏对主题意义的挖掘，导致学生的思考不足。

（二）教学主体被动化

从学习方式来看，学生的学习仍以被动接受为主。在阅读教学过程中，有的教师只关注词汇、语法等的教学，侧重阅读策略的指导。这种将文本、语言和思维割裂的做法，属于以应试为导向的教学，不重视真实情境下的语言实践活动，课堂氛围沉闷，剥夺了学生的学习主体地位。

（三）教学效果表层化

从学习效果来看，传统的阅读教学方式使学生获得的信息零散，无法形成完整的结构体系。同时，语篇的深层含义及其承载的文化价值也没有受到应有的重视。这种以知识和技能为主的碎片化教学，忽略了学生的综合发展，也背离了培养学生核心素养的要求。

二、英语学习活动观

英语学习活动观的基本特征是以主题意义为线索，以语篇为载体，设计综合性、关联性和实践性的学习活动，这既包括言语行为和动作行为构成的外部活动，也包括心理认知层面的内部思维活动。英语学习活动包含三个层次：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。这三个层次的活动从基于文本的信息输入，到深入文本的初阶输出，再到超越文本的高阶输出，遵循规律性的路径。

读中教学属于学习理解层次的范畴，因此对应的活动设计重在引导学生走进文本，通过梳理、概括、整合信息等活动，形成新的知识结构，感知语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

三、英语学习活动观下的课例分析

课例选自南昌市某中学新入职英语教师的一堂阅读公开课，本堂课的教学内容是人教版高中《英语》必修一第四单元Natural disasters的阅读板块——The Night the Earth Didn’t Sleep，笔者将基于英语学习活动观，对该堂课的读中教学设计进行分析。

（一）略读环节

Skim the passage quickly and find out the answers.

1.What’sthewriting style of thispassage?

A.An exposition

B.An argumentation

C.A narration

2.The passage is developed in the order of______.

A.time B.space C.size

3.What’s the structure of the passage?

Part 1:before the earthquake

Part 2:during the earthquake

Part 3:after the earthquake

略读环节，授课教师设计了三个问题，旨在帮助学生总体把握新闻报道的体裁和语篇结构特征。然而，这三个问题之间没有关联，教师只关注了形式和阅读策略，忽视了对语篇主题意义的挖掘，未能引导学生分析报道类记叙文的语篇结构，不利于培养学生概括、推理及分析信息的能力。

那么，如何有效设计阅读教学中的问题呢？教师不妨基于英语学习活动观，通过问题链的形式，把互为独立又相互联系的语篇信息，由浅入深地呈现在课堂上。因此，在深入挖掘语篇的基础上，笔者设计以下三个问题：①What’s the purpose of this passage?②To achieve this purpose,in what way does the author orga⁃nize the passage?③Is this way helpful for achieving its writing purpose?why or why not?

这三个相互关联的问题，可以让学生从宏观上把握文章结构。这种问题链的形式可将语篇体裁和内容相结合，有利于激发学生的探索兴趣，促进其思维品质的提升。

（二）细读环节

Activity 1：Read Paragraph 1 and find out the signs before Tangshan Earthquake.

Activity 2：Read paragraph 2&3 and finish the table.

A hugecrack houses,roads...Steam in theground.Hard hillsof rock .2/3 people duringtheearthquake.Bricks .Twodams and bridgeswere .Therailway tracks .Many animalswere .Peoplewere under the .Many buildings .Destruction nearly everything werehard toget.

Activity 3 Read paragraph 4 and finish the following two questions.

1.What did people do to rescue the survivors after the earthquake?

2.Whatwaspeople’sattitudetowardstheearthquake?

细读环节，授课教师设计了三个活动，旨在帮助学生获取细节信息。在这个环节中，教师要求学生按照顺序阅读各段落再回答问题、完成表格，教学活动设计单一，语言、文化、思维三者脱离。这就容易导致学生的学习只停留在寻章摘句的层面，缺失了提炼、简化信息的思维过程。笔者在课堂观察中也发现学生的积极性不高，教师的课堂话语比重偏多。

因此，教师不妨借助思维导图（如图1），引导学生围绕“唐山大地震”这一主题，梳理文本主要信息之间的逻辑关系，构建结构化的知识体系。这样，学生既可以理解语篇的字面意思，又能根据语境概括、整合和重组信息，从而对主题产生新的认知。

图1 思维导图

教师应围绕主题意义，设计集语言知识和技能、文化意识、思维品质及学习策略为一体的学习活动。活动的呈现方式可以多样化，如设计层层递进的问题链，借助可视化思维导图，让学生在实践活动中，感受语言学习的乐趣。总之，指向学科核心素养发展的英语学习活动观，为教师的“教”和学生的“学”提供了更多可能性。