面向工程教育认证标准的实践类课程达成情况评价

张明礼　王立宪　侯彦东

[摘 要]课程达成评价是工程教育认证中重要的一环，是促进课程体系优化和课程教学持续改进的依据。文章针对当前土木工程专业认证中课程达成情况评价量化机制不明确的问题，提出基于课程考核成绩分析的达成情况评价方法，以土木工程专业核心专业实践类课程“地下结构设计课程设计”为例，分析了课程教学大纲、课程目标、毕业要求的对应关系，并进行达成情况的计算与分析，为课程教学的持续改进和毕业要求的达成评价提供依据。该评价方法得到了专业教师和工程教育认证专家的认可，实践证明有利于持续改进理念在教学过程中的具体实施。

[关键词]工程教育认证;课程达成情况评价;实践课程;课程设计;地下结构设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0051-03

一、引言

我国于2016年正式加入工程教育学位互认体系，纳入该协议名单的高校开设的工科专业，其毕业生在协议相关国家和地区申请工程师执业资格或申请研究生学位时，将享有与当地毕业生同等的待遇，这就为中国工科学生走向世界提供了国际统一的“通行证”[1]。特别在“一带一路”背景下，海上丝绸之路、陆上丝绸之路基础设施建设需要更多国际化土木工程人才，加入工程教育认证体系是主动适应国家、区域经济、社会发展的需要[2]。

从2017年开始，土木工程专业评估被纳入工程教育认证框架，意味着土木工程教育必须践行工程教育认证的新理念，遵循以学生为中心、产出导向、持续改进的原则[3-4]。根据这一核心理念，今后工程教育评价标准将从教师教得怎么样过渡到学生学得怎么样的综合评估。工程教育认证注重教育产出和实际成效。教育产出指的是毕业生的能力，即应达到的工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等12项培养目标。毕业要求是保证培养目标实现的关键，而课程达成情况评价是毕业要求达成情况评价的基础[5-6]。同时，课程达成情况分析也是教师掌握学生能力培养效果，做出课程改革和教学方式改革的依据。达成情况评价方法多种多样，如基于考试成绩的直接评价法、基于问卷调查的间接评价法等。

目前，达成情况评价没有统一的方法和规范性的要求，各高校根据自身办学特色和基础，对照工程教育认证指标体系，制定相应的评价机制。兰州理工大学土木工程专业于1999年、2004年、2009年和2014年连续4次通过建设部高等教育土木工程专业教育评估，2019年入选“双万计划”国家级一流本科专业建设点，2020年通过中国工程教育专业认证协会的工程教育专业认证。根据区域特征和学校办学特色，土木工程专业明确规定本专业培养学生具有以下能力与素质：土木工程学科理论知识和应用能力，解决土木工程领域复杂工程问题的能力及创新实践能力，国际视野、团队协作精神和沟通管理能力，良好的职业道德、人文社会科学素养和自主学习完善的能力。为了提高工程教育认证背景下的课程达成分析的可操作性，本文以“地下结构设计课程设计”为例，分析课程教学大纲、课程目标、毕业要求的对应关系，并进行目标达成情况的计算与分析，为课程教学的持续改进和毕业要求的达成评价提供依据。

二、课程达成情况评价机制

课程达成情况评价机构为课程组和教学基层组织，每年对课程目标达成情况进行评价，这个评价由任课教师、课程组负责人和专业负责人完成。任课教师完成课程教学活动，给出课程目标达成情况评价基础数据，并提出持续改进措施;课程组负责人组织课程目标达成情况评价的实施和评估;专业负责人审核课程目标达成情况评价的结果，提出持续改进的要求。

课程目标达成情况评价过程包括4个步骤：（1）专业负责人和课程组负责人检查课堂教学中各教学环节是否能有效支撑相应毕业要求及指标点，是否可操作，能否量化考核;（2）任课教师按照教学大纲课程目标要求和教学内容开展教学活动，并对学生进行考核;（3）任课教师通过分析考核结果，对课程目标的达成情况进行评价;（4）任课教师将课程目标达成情况评价结果做成记录文档，并根据分析结果提出持续改进措施。

课程目标达成情况自评方式是根据课程考核环节所占比例，分别计算课程目标达成情况、毕业要求指标点达成情况及本课程达成情况，具体计算方法如下：

达成标准可以参考近几年学生各类考试与测评的得分以及生源情况。本专业设置的课程达成情况评价参考值为0.65。评价结束时形成课程目标达成情况评价报告，给出是否达成的结论及改进措施。专业负责人和课程组负责人根据评价报告进行问题总结，要求任课教师有针对性地完善课堂教学设计，优化相应的教学环节，进行持续改进。由于实践类课程教学方式较为灵活，考核指标相对灵活、开放，因此研究该类课程达成情况评价方法的实施显得尤为重要。以下以“地下结构设计课程设计”为例，对上述课程达成情况的具体评价过程予以说明。

三、课程达成情况案例说明

（一）根据课程教学大纲，明确课程目标对毕业要求的支撑关系

“地下结构设计课程设计”是土木工程专业岩土与地下工程方向的主干实践类必修课，注重对学生地下结构支护方法和结构设计实践操作能力的培养。通过本课程的实践学习使学生具体掌握地下结构工程的设计原则、设计内容、计算理论和设计方法，能够根据特定的使用功能和工程地质环境选取地下结构工程类型、设计方法和施工方案，熟练运用地下结构设计理论对地下结构支护构件和体系进行分析计算，并论证地下结构体系和构件的合理性，进而绘制图纸、交流设计思路、撰写设计说明、汇报设计成果，培养解决复杂工程问题的能力，为毕业后从事地下结构工程施工、设计和管理等工作打下坚实的基础。本研究根据课程大纲的要求确定了3个课程目标：（1）能够根据使用功能和地质条件進行复杂工程环境下的地下结构选型;（2）能够利用地下结构计算理论设计并论证地下结构体系和构件的合理性;（3）能够按行业规范绘制图纸、交流设计思路、撰写设计说明、汇报设计成果。毕业要求指标点3.3由课程目标1、2共同支撑，毕业要求指标点10.1由课程目标3支撑，课程的具体目标如表1所示。

（二）审核课程落实毕业要求情况

根据课程支撑的毕业要求指标点对应关系审核课程落实毕业要求情况，评价课程目标对指标点的支撑情况、指标点考核的合理性与可操作性、考核环节与达成情况评价的过程数据和自评方式是否能够用于持续改进等内容。

（三）开展课程考核合理性诊断

课程考核合理性诊断包括考核内容是否能够支撑毕业要求指标点、考核环节是否合理、课程目标达成情况判定是否严格等内容，根据打分结果评判课程考核的合理性。

“地下结构设计课程设计”课程考核合理性诊断表如表2所示。

（四）计算达成情况

根据课程目标对应的毕业要求指标点和考核环节，分别计算每门课程的课程目标达成情况、毕业要求指标点达成情况、课程达成情况。教师根据课程大纲中给定的考核环节比例（见表3），将所有学生的各项考核分数按照课程目标下的考核指标分配比例进行分项统计（见表4）。

（五）持续改进

课程组对本课程教学年度的评价结果进行分析发现，本届学生对课程基本知识点掌握情况较好，但绘图规范性不足，设计说明的完整性和逻辑性存在缺陷，对复杂工程问题分析不足。因此，在下一年度的工程教学中，要增加工程制图的讲解和考核把关，增加优质制图样本的示范，加强学生对设计案例的概念设计能力和方案论证能力培养;同时，适度拓展答辩内容和增加答辩时长，提高学生分析问题和解决问题的能力，以达到持续改进的目的。在课程内容方面，课程组调整了“地下结构设计课程设计”教学大纲，删除了与隧道工程、支挡工程课程重叠的基坑、隧道相关设计内容，强化了地铁车站、地下车库、地下管廊设计。

为了进一步服务区域经济发展，积极响应“一带一路”倡议和适应西部地区经济社会发展需求，满足培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的现实需求，在经历了2轮课程教学后，土木工程专业和“地下结构设计课程设计”课程组收集毕业生校友的反馈意见，对其课程教学做了优化：增加了“培养德智体美劳全面发展且具有家国情怀、高度社会责任感”方面的要求，主要考虑到本专业培养的人才主要服务西部地区，且能在西部经济条件、环境相对较差的地方留下来，体现学生因由西部地方高校培养而服务地方经济社会发展的家国情怀及社会责任感;同时增加了“团队协作能力”的要求，积极回应毕业生及企业用人单位的现实需求，符合当前国家和学校人才培养的定位。

四、结语

课程达成情况分析是課程教学实施的重要内容，是人才培养质量分析和教学持续改进的重要环节。课程达成情况评价需要通过对真实的教学过程进行数据记录、数据分析，持续改进过程也应该结合教学实际进行循序渐进的改革。课程达成情况评价没有固定的方法，只要有利于工程教育认证对人才的评价和人才培养工作持续改进的方法都是可行的。本文以土木工程专业实践类课程“地下结构设计课程设计”为例介绍了课程达成情况的分析与计算方法，并提出了持续改进的原因和举措，为课程教学的持续改进和毕业要求的达成评价提供依据。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨毅刚，唐浩，宋庆.遵循工程逻辑构建一体化的课程体系[J].高等工程教育研究，2019（1）：44-51.

[2] 张莎莎，杨晓华，张林.适应于学科大类招生政策的地基处理教学改革研究：以长安大学道路桥梁与渡河工程（岩土与隧道工程）专业本科生为例[J].大学教育，2018（7）：90-92.

[3] 苏原，孙峻.基于工程教育认证理念的土木工程专业课程建设探讨[J].高等建筑教育，2019（4）：73-78.

[4] 王辉明，王万江，于江，等.土木工程专业工程教育认证实践与经验交流：以新疆大学土木工程专业为例[J].教育教学论坛，2019（50）：163-165.

[5] 孙广俊，李鸿晶.工程教育认证背景下课程达成情况评价研究与实践：以“工程结构抗震设计原理”为例[J].中国建设教育，2019（6）：113-115+125.

[6] 肖桃李，曾磊，杜国锋，等.土木工程专业毕业要求达成度评价体系的探索与实践[J].高等建筑教育，2019（5）：67-73.

[责任编辑：庞丹丹]