思维导图在农村小学英语单词记忆指导中的应用研究

【摘要】随着素质教育的推行，英语学科成为小学阶段的必修课程。现阶段大多数小学生在记忆英语单词的过程中经常采用机械式的单词记忆方法，而这种学习方法的运用不仅具有非常明显的弊端，使学生逐渐丧失学习英语知识的积极性和主动性，而且还难以取得较好的记忆效果。为了有效地解决这一问题，农村小学英语老师应该采用思维导图教学法，激发学生学习英语知识的热情和动机，提升小学英语单词教学的质量。

【关键词】思维导图;农村小学;英语单词;记忆指导

【作者简介】丁海燕，甘肃省天水市秦州区藉口镇中心小学。

引言

由于英语学科是一门应用性较强的学科，所以在实际教学过程中，学生不仅应该掌握相应的英语语法、词汇、长难句，而且还需要掌握一定量的英语单词。单词作为学习英语的基础，学生只有熟练地掌握相应的英语单词，才能够将课堂上学到的英语知识灵活应用。当前许多农村小学生记忆单词的能力还有待提高，这是广大农村小学英语老师亟待解决的问题。小学时期是各个学科打基础的时期，英语学科也是如此。因此，小学英语老师应该根据这一时期小学生的身心发展情况，采用适合学生的教学方法，有效地解决学生记忆不牢固的问题。

一、 思维导图在课堂教学中运用的理论基础

1. 知识可视化理论的支持。知识可视化就是将理论知识以图片的方式解析出来，一般情况下，人们都是将复杂难懂的知识以图片的方式进行重新构建，然后传达给人们。其实知识可视化的特征与人脑的有生理机制非常相似，将知识以图片的方式直观地展开在人们面前，在语言理解的基础上展开相应的辅助行为，从而更好地对缺陷进行补充。而这一过程不仅大大降低了人们对语言认知的负荷力，而且还能在一定程度上促进思维的产生和发展。巧妙地应用知识可视化的相关理论，不仅能够为进一步研究知识可视化提供有利的基础条件，而且还能够在一定程度上促进教学质量的提升。

2. 符合脑科学的基础理论。当前，大多数人都将思维导图的教学方式称为教学的“互联网”，而这一名称主要是根据思维导图的结构特征来定义的。科学家经研究发现，人脑的神经是由一个个网状的神经元组成的，神经元的结构是从人脑的中心向周围发散出来的，而人脑思维形成的图像也是一种具有发散性质的网状结构，人的记忆和思维产生都是基于该系统完成的，所以采用思维导图这种学习方式与人脑的思维结构是非常相似的。

3. 记忆的加工层次理论。经过较长时间的研究发现，人们会遗忘的原因是缺乏对记忆线索的提取，因此，如果我们在储存记忆信息时选择将信息进行深加工，然后再将其巧妙地融入过去形成的经验网中，那么就能够使记忆的提取变得更加多样化。而人们已经获得的信息可以以多樣化的形式去展开相应的加工处理，如对感觉过程进行加工，而这种方式主要是进行相应的刺激;又如对认知过程进行加工，这种方式主要是通过利用某一种声音特征或是语义进行编码来进行的。在利用思维导图对农村小学生进行英语单词记忆指导的过程中，为了加深学生对英语单词的记忆程度，老师可以通过在各个单词之间构建联系的方式，让学生在此过程中进行不断思考，从而对所有单词进行深入辨析、理解，提升农村小学英语教学的质量和效率。

4. 建构主义理论结构的搭建。在认知学习理论中，建构主义是非常重要的一部分，也叫结构主义。建构主义的观点最初是由皮亚杰提出的，他认为每一个认知个体在形成相应的认知结构过程中，都需要与周围的环境产生相应的作用，而这一作用分为两个过程，分别是同化和顺应。同化的过程就是将信息进行有效整合的过程，在这一阶段，认知个体主要通过有效整合从外界获得的信息来增强自己的认知能力;而顺应是一个改变的过程，一般主要是指认知个体的认知结构在受到外界刺激后产生一定程度变化的过程，这一过程中，认知个体的认知发生了改变。

二、 思维导图在小学英语单词记忆指导中的设计及应用探讨

1. 思维导图的基本特征。农村小学生在运用思维导图展开相应的学习活动时，首先应该让自己产生无限制的联想，因为只有这样才能够让学生的思维过程更有创造力。因此，在运用思维导图展开教学的过程中，首先应该确保中央图形是能够直观地、集中地将相应的小学英语知识点聚焦在一起的。其次，应该按照相应的教学主题以中央图形为中心以放射状进行分散，其中的分支需要由线条和相应的关键词组成，因为只有这样才能够让学生产生一定的联想，次要的内容也应该通过分支的形式来展现。最后，需要将各个分支汇成节点结构，使其之间能够紧密连接。

2. 思维导图的制作步骤。在小学英语单词记忆过程中，为了使思维导图的应用能够真正发挥作用，应该按照相应的步骤先完成思维导图的制作。首先，需要在制作思维导图的中心位置重点突出相应的关键词或是中心思想，然后再将其他的信息和关键词填写在周围，明确两者之间的关系，同时还需要进行评估，确认其适应性。其次，应该明确各个信息之间的关系，根据其关系按照不同颜色的箭头、线段等进行重点标注。最后，在思维导图完成之后应该查找其不足之处，根据实际情况进行适当的修改和优化。

3. 思维导图在小学英语单词记忆指导中的制作方法。现阶段，思维导图的制作方法主要分为两种，分别是手绘和计算机绘制，而这两种方法的绘制结果都是一样的。以学习“家庭成员”这一单词记忆方式为例，通过制作思维导图来加深学生对英语单词的记忆。首先，需要将英语单词Family（家庭）写在思维导图的中间位置，然后再写出来相应的副主题grandfather（祖父）和 grandmother（祖母）。但是副主题后面的要点需要进一步细化，在副主题后面标注下一级关系目标，如father（爸爸）、mother（妈妈）、uncle（叔叔）、aunt（阿姨）等，如果有需要还可以进行下一步延伸。最后，应该根据实际的教学情况整理思维导图的全过程。

4. 针对传统记忆方式，发挥思维导图优势。最初，学生们都是采用死记硬背的方式来反复记忆小学英语知识点，这种学习方式非常浪费时间，并且不能有效地提升学生的学习成效，反而还会引发学生的厌学心理。而且学生记忆知识的方式和过程一般是枯燥无味的，而学生的大脑在这时会逐渐进行自我催眠，抵御外界信息的接受。另外，学生在死记硬背的过程中还会忽略知识点的关键词，不能将知识点进行串联，这就导致学生的大脑无法对词汇展开相应的联系。为了有效地增强学生对知识点的记忆效果，小学英语老师就应该积极地引导学生的思维发展，让学生能够在记忆单词的过程中学会应用思维导图，在记忆英语知识点的过程中能够同时应用左脑和右脑。根据学生的实际应用来看，思维导图的应用不仅能够凸显出相应的关键词，让学生在记忆知识点时提升自己的创作力，而且还能够在一定程度上节约学生记忆英语单词的时间，从而有效地提升学生的学习成效。而老师在带领学生绘制思维导图的过程中，学生的大脑处于兴奋的状态，学生会愿意接受一些新鲜事物。

5. 使用思维导图框架，提升学生思维能力。在小学英语老师指导学生记忆单词的过程中，虽然有许多能够让学生轻松记住英语单词的方法，但是为了帮助学生更好地发展，还是应该加强对学生思维能力的训练。为此，小学英语老师可以在实际的教学课堂中引导学生构建思维导图的框架，而在此过程中，学生可以采用手绘的方式来进行单词的记忆，同时学生也可以应用相应的软件来代替手绘。例如学生在运用Mind-Manager软件进行思维导图的绘制时，首先，学生应该先深入探析一个单词，然后将其与相应的主题挂钩，以关键词和图片的方式展示出来，这样学生在下一次复习时就能够看到与其相对应的关键词。其次，应该在标出关键词后，画出一个副主题进行延伸，这时就需要学生在应用软件中选中主题，按下“insert”键， 然后就可以插入相应的副主题。最后，学生还需要对副主题进行细致的划分。这种思维导图学习方式的应用不仅能够有效地提升学生的思维能力，使学生不再孤立地记忆某些单词，将单词有效地整合在一起进行分类记忆，学生能够从一个单词联想到多个单词，从而有效地节省学生记忆单词的时间。

6. 整理思维过程，促进单词记忆。学生在学习完相应的小学英语知识后，就应该学会整理自己的思维过程，因为这样能够促进学生更好地记住相应的英语单词。小学英语老师在带领学生构建思维导图框架时应该遵循相应的逻辑结构顺序，而在此过程中不仅需要学生与老师一起多次进行框架的整理，还需要让学生学会归纳总结，从而促进学生英语成绩的提升。而在实际的教学过程中，小学英语老师应该根据学生的思维能力和行为方式给予客观公正的评价。当前许多小学生认为学生知识最关键的部分就是运用所学的知识点，其实其中的教学评价和智能管理也是非常重要的。它不仅能够帮助学生更好地了解自身的优势和缺陷，而且还能够使学生明确自己的学习任务，从而更好地提升自己的英语综合能力。

结语

综上所述，在小学英语词汇教学过程中，小学英语老师为了增强学生对英语单词的认识和理解，使学生轻松地记住英语单词，应该采用思维导图教学方式。这种教学方式非常适合农村小学英语教学，不仅能够让学生在记忆单词的过程中更加关注英语单词本身的含义，并且看到与其相对应的关键词，而且还能够激发学生的联想能力，让学生的思维更加积极活跃，从而促进学生更好地成长和发展。而思维导图作为一种学习工具，为了能够增强它在小学英语教学过程中的适用性，应该将其与当前的多媒体技术进行巧妙地结合，小学英语老师在此過程中应该及时地引导学生，带领学生更好地记忆英语单词。

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