课堂教学中合作互动式学习方式对英语学习促进性的研究

在课堂教学中采用互动式的合作学习是一种很好的促进小学生英语学习，提高学习效率的方式，这种互动式的合作学习主要通过师生之间的互动、生生之间的互动、小组合作等各项交流活动来实现的，同时还要结合教师的课堂观察以及课堂评价，整体提高学生的英语学习兴趣和效率，从而促进英语学科核心素养的形成。

教学本身就是一种互动，以往的学习大多是老师提问，学生回答这样单一式的互动，而随着课程改革的深入推进，课堂教学的主体由教师转变为学生，互动方式也增加了生生问答，小组讨论，代表发言……以往学生只能坐在座位上听老师讲，现在他们可以围坐一圈发表自己的见解;以往老师布置的大多是做题或抄写的任务，现在学生可以在课堂上粘粘贴贴，制作海报，写写画画，形式多样，内容丰富。所有的这些改变都是互动方式的变革。设计合理有趣的师生合作互动环节，运用高效的课堂评价机制，采取适当的信息技术手段帮助，不仅会提高学生的学习效率和兴趣，更加会增强学生的观察力，提高思考力，开阔眼界，进而全方位地促进学生的英语学习。

一、设计合理有趣的师生问答、生生问答和小组合作等几方面的课堂活动互动环节，可以让学生感受到英语学习的乐趣，提高课堂学习效率与参与度

【案例1】在五年级上册Module 3 Unit 2 “Easter is in spring in the UK.”一课中，我设计了制作节日海报的小组合作任务。首先，我用What festivals do you know？这个问题让学生们把知道的节日说出来，在此基础上简单交流一下该节日的信息，比如：有学生回答Children's Day，我就进一步问When is it？ Is it in winter？ 学生们回答：No， it's in summer.通过简单的交流互动，既为下一环节做了铺垫，又帮助学生强化了英语的语言应用功能，让学生可以更加自然地使用英语。随后，我把注意力放在了四个节日当中：Christmas， Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Children's Day，我给每个小组发了一个信封，信封内是其中一个节日的四宫格表格，同时还有一些图片，图片中有与该节日相关的，还有故意混淆的不相关的，需要学生通过小组讨论选择出正确的图片并用英语表达出来。

该小组合作让孩子们制作节日的简易海报，开阔视野，提高了英语的应用和表达能力，培养了学生們的团队合作意识，最后以小组展示的形式将练习难度分解了，掌握快的同学帮助较慢的同学，提高了课堂学习效率。在小组合作任务中，学生既要选择信封内与节日相关的正确图片，还要贴到相应位置上，用英语表达出来，还要最后完成句子的书写，学生自始至终都要参与讨论互动，动手动脑，可以说这是一个比较综合的小组合作任务;信封是随机发放的，既有中国传统节日，又有西方节日，孩子们在做小组反馈时交流不同文化下的节日，提升了对不同文化的理解，也增强了民族情感，小组反馈完成后进而总结了本课情感态度价值观的培养：Different festivals represent different cultures and we have to respect different cultures and different festivals.

【案例2】三年级上册第八模块第一单元“This is Sam's book”的教学活动中，我也设计了不少有趣的课堂活动。这是一篇关于名词所有格的对话文本。本节课由Sam迟到与Daming撞在一起，两人的东西散落在地上展开，Lingling帮忙捡起散落在地上的物品给Daming和Sam，通过这一过程操练所有格Daming's book， Sam's book， Lingling's toys等词句。

在初步感知课文的过程中，我要求学生两人一组自行读课文，来找出地上的书、钢笔和玩具都是谁的，培养学生自主学习、合作的能力。同时黑板上呈现：

给学生阅读任务的同时给他们一个语言支架，再让学生到黑板上把东西放到正确的人物头像框里，让学生在课堂上动起来，既活跃课堂气氛，又给学生最大的空间来表达，老师扮演着引导者的角色，把课堂还给学生。

最后黑板呈现为：

要设计高效的课堂小组互动式合作就一定要充分考虑合作的学习目标是否明确，合作学习的内容是否恰当，在合作学习的过程中老师是否进行适时的指导，小组成员分工是否明确、成员之间是否有一定的差异性，小组学习的过程中是否有讨论和解决问题的过程，最后是否有及时的评价。只有完整合理的小组合作互动式的学习才能对学生的英语学习起到积极的促进作用。

二、高效合理的评价方式，使师生之间的互动变得生动有趣，增强了学生对英语学习的积极性，促进了学生的英语学习

随着课题研究的深入，我发现课堂教学中的合作互动式的学习方式不仅仅体现在课堂问答，小组讨论，小组合作当中，还有老师对学生的评价和学生之间的评价，评价得及时、多样，学生的想法得到了老师的肯定，他们会特别开心，也会更加积极地参与到后面的英语学习中，更好地完成老师布置的学习任务，久而久之，有的学生会把这样的学习热情保持到课后，与家长分享，学习更加主动，形成良好的习惯，不断提高学习成绩。因此，如何在课堂上用好评价这种互动方式就显得尤为重要，而高效合理的课堂评价最根本要有两个特性：尊重性和激励性。

【案例1】课文模仿秀：在模仿开始之前，先把台下学生的任务讲给他们听：你们可以像老师一样帮同学们纠错，可以像老师一样评判同学表演的质量，最后我们一起为台上的同学评出优秀奖和鼓励奖。学生们听了之后都觉得很新奇，一个个摩拳擦掌，俨然一副小评委的模样。

活动开始了，台上的学生一个个都小心翼翼地表演，生怕自己哪里说错了，让同学们找到自己的错误;台下的学生也都一个个竖起耳朵，生怕自己哪里听漏了，没有能找到同学的优点和缺点。

第一组表演刚刚结束，台下哗的一下，很多学生都举起了手。我不禁在心中窃喜，看来效果还不错，于是说“现在请大家来说说，他们表演的怎么样啊？”

学生1：xx把screen这个单词读错了。

学生2：对话的第二句是问句，应该用升调，xxx用的是降调。

学生3：结尾时，应该是非常高兴、兴奋的心情，xx没有表达出来。

……

最后我说：“同学们听得非常仔细，有的連老师都没注意到的地方，你们也能听出来，并为同学指正，听得很认真！那他们有没有好的地方值得我们去学习呢？”

学生1：xx同学发音很好听，单词都读得准确。

学生2：xxx同学平时不太朗读，现在能表演了，他肯定好好复习了，他进步了。

……

其实发现美的眼睛到处都是，我们应该给他们机会表达出来。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，评价不仅仅是老师的事情，还要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为评价的主体。

三、适当地利用信息技术手段，也可以提高课堂学习的互动频率，让学生更加直观地了解自己的优势和不足，更好地指导学生课上参与小组合作，课后复习巩固

【案例1】在青岛市教育科学研究院主办的“聚焦应用，高效课堂”青岛市信息技术与教育教学深度融合实验研讨会上，我选取了五年级上册Module 10 Unit 2 “I played on the beach.”作为示范课例进行展示交流。我们学校选择了希沃白板这个软件作为主要的信息技术手段辅助教师课堂教学。

本节课的主题是trip，本文内容为Hannah's Trip and Wang Fei's Trip，据此我主要选择了希沃白板思维导图功能、添加蒙层和手机APP的移动授课功能，不仅形式新颖，学生参与度高，还能及时将课堂生成的学习成果直接展示。

在新授文本时，我用思维导图，将Hannah's Trip概括为三个wh-问题，即Where did she go？ When did she go there？ What did she do there？引导学生掌握文本内容，解决重点单词、词组及句型;在学习Wang Fei's Trip的时候，我还是用思维导图先引导学生用特殊疑问句提问，再自己阅读找出答案，这样不仅训练了学生的概括提问意识，明确学习的主要内容，还能提高学生阅读能力，为最后的写作环节做好铺垫。

在拓展巩固环节，我首先通过希沃白板课堂活动设计了分类游戏，帮助学生更好掌握动词过去式;然后，通过希沃添加蒙层设计，在做游戏时一点一点地呈现图片，我发现在慢慢擦除蒙层、图片一部分一部分呈现出来的过程中，学生们继续探索的欲望被激发，几乎所有同学都参与到了活动中，孩子们学习的趣味性更大，学习的热情更加高涨。

最后的小组合作环节，我要求孩子们带着照片谈论自己的旅行经历并形成完整语篇写下来，在学生谈论和书写作文的时候，我通过手机希沃移动授课功能，将孩子们的照片和作文拍照，并同步上传到电脑投屏展示，与传统的投影相比，图片展示更加清晰，操作更加方便省时，大大提高了课堂学习效率。

参考文献：

[1]孙泓.小学英语课堂观察[M].现代教育出版社，2014.

[2]陈瑶著.课堂观察指导[M].科学教育出版社，2002.

[3]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[J].小学英语，2012.

[4]陈琦，刘儒德.教育心理学（第三版）[M].2020.

[5]麦克·格尔森.如何在课堂上提问：好问题胜过好答案[J].2019.

【作者简介】邴超（1988.04-），山东平度人，青岛福州路小学，二级教师，研究方向：小学英语课堂教学。