论“一带一路”视域下高职公共英语教师的专业化发展

【摘要】“一带一路”倡议对我国各行业领域的发展来说均是新的时代挑战和发展机遇，高职英语教育也不例外，在“一带一路”的倡议下，高职公共英语教师有必要向着专业化发展的方向进行更进一步的探索，强调专业技能和良好的职业素养，向着双师型教师的方向强化自身的专业能力，实现专业化发展。本文对“一带一路”视域下高职公共英语教师的专业化发展重要性进行了探讨，结合目前高职公共英语教师的专业化发展现状，分析了“一带一路”视域下高职公共英语教师的专业化发展路径。

【关键词】“一带一路”;高职;公共英语;教师;专业

【作者简介】温倩，甘肃建筑职业技术学院。

前言

“一带一路”倡议背景下，高职院校在英语师资建设方面仍旧需要不断地完善和创新，目前高职公共英语教师的专业化发展有待深入，高职英语教师应结合“一带一路”的倡议构想，将英语作为沿线各国中关键的通用语言，适应“一带一路”的发展形势。强化自身的专业能力，提高教学水平，培养英语专业的技能型、应用型、复合型的高素质青年人才，强化自身的职能意识，加入高职公共英语教师的专业化发展和人才培养中来。

一、“一带一路”视域下高职公共英语教师的专业化发展重要性

“一带一路”倡议对高职英语教育提出了新的要求，高职英语教育要培养国际化的技能型人才，要求人才具备较强的英语综合应用能力，在“一带一路”的倡议下，高职公共英语教师作为重要的教育载体，应具备丰富的专业知识、较强的教学能力和专业实践能力，向着专业化发展的方向展开不断探索;高职公共英语教师的专业化发展是我国产业结构转型和创新时期的必要举措，高职教育必须要改变传统的教育模式，培养技能型综合人才，提高高职教育的教学水平，加大对人才的培养力度;高职院校公共英语教师的专业化发展是社会企业发展下的需求，也是职业院校自身的发展需要，高职院校公共英语教师通过专业化发展，对实际的教学理念、教学技术进行创新探索，对现代企业所需要的技术和人才加强重视，以学生的就业为导向，培养学生良好的专业知识、技能水平，成为符合社会发展需要的高端、优质、技能型英语专业人才。这一过程中，高职公共英语教师的专业化发展是必不可少的，通过专业化发展，加强对专业知识的学习，提高教育水平和实践能力，成为双师型教师，深化教育改革，提高高等教育的国际化、现代化水平[1]。

二、高职公共英语教师的专业化发展现状

1.根据目前高职公共英语教师的专业化发展现状进行研究发现，高职公共英语教师的专业化发展受到的重视不足，上级主管部门学院等忽视了师资队伍专业化建设的重要性，在留学中国计划中明确提出了未来直至2050年来华留学生应达到50万人次的标准，来我国接受高等学历教育的留学生数量应超过15万人。但是国家各级教育主管部门、本科院校以及高职院校都将该留学计划的实施主体默认为本科院校，忽视了高职院校的重要作用。

2.高职院校的双语师资培训体系不完善，缺少双语教学能力的优秀教师，高职院校公共英语教师专业化发展受到了重重阻碍。高职院校着重重视对学生动手能力的培养，以培育技术型人才为目标，在师资建设或引聘教师时，着重考察教师的实践技能，却缺少对公共英语教师双语教学能力的强调，缺乏教学名师，教学团队不完整，学科品牌建设面临着困境，缺少完整的教学团隊[2]。

3.激励机制建设不完善，导致高职院校公共英语教师难以积极加入提升自我中，主观能动性不足，缺少外在动力和内在驱动力，形成了目前师资结构不合理的现象和问题。参与高职公共英语授课的教师是以近些年毕业的英语专业人才为主，主要是以研究生群体或博士生群体最为常见，整体教师结构不合理，公共英语教师团队很多人是从学校毕业直接参与到学校工作中，缺少实践经验，教学能力停留在理论阶段、书本阶段，缺少国际眼光。而老教师或企业的专业人才具有丰富宝贵的实践经验，但是英语专业能力不足，师资结构出现了不平衡、不合理的现象和问题，降低了师资力量，高职公共英语教师的专业化发展面临着诸多困境问题有待改进[3]。

三、“一带一路”视域下高职公共英语教师的专业化发展路径

1.加大师资培训力度。“一带一路”视域下，为了实现高职公共英语教师的专业化发展，首先要从意识层面重视对高职公共英语师资建设的重视，加强师资建设，促进高职公共英语教师的专业化发展。

高职院校要参与到中国建设“一带一路”倡议中，加大对高职院校公共英语教师的专业化培训，与企业展开合作，包括高铁、电信运营等行业相关企业，以及境外合作，组织和开展多种形式的办学活动。共同建立起针对高职公共英语教师的培训中心，对教学资源和项目加大合作与开发的力度，开展和实施多层次的培训与再教育，提高高职公共英语教师的专业化水平，使其向着“一带一路”的建设者方向进行不断的探索和发展。

其次是建立起激励机制，调动起高职公共英语教师参与专业培训的主动性，使其参与到提升自我的活动中，将高职公共英语教师实践能力水平与绩效考核体系相互挂钩，切实提高高职公共英语教师的发展动力，激活高职公共英语教师专业化发展的主观能动性，加入企业实践，强化职业锻炼[4]，强化专业实践能力，通过多种途径提升，包括各种形式的实践培训，例如校内实训、实训课堂等，增进与不同专业教师和不同专业之间的相互学习，提高专业实践水平和教育教学水平。

2.学习专业知识。“一带一路”倡议下中国的发展模式发生了改变，加强了与沿线众多国家之间的共同发展力度，构建起了利益共同体、命运共同体，“一带一路”倡议下英语作为国际通用语言工具之一，不仅仅要在英语语言方面形成沟通桥梁，还要体现出与各专业知识之间的紧密结合。高职公共英语教师应加强专业知识的学习和运用，拓展知识视野，弥补自身存在的知识不足，利用业余时间，自觉加入提升自我和对专业知识的学习运用中来，增加与学生之间的专业知识讨论，发挥出学生专业知识的优势。对学生专业的特点形成了解和掌握，同时走进学生专业基础课和专业课程中，提高专业英语知识水平，对专业课教师专业知识要进行学习和运用，立足于专业特色视角，对英语课程进行优化设计[5]。

针对不同专业的学生，要保证高职公共英语课程体现出一定的专业特色，例如汽车专业的学生在进行公共英语学科的教育时，教师应有针对性地将有关汽车职业的内容融入其中，进行对学生听、说、读、写、译能力的锻炼，将汽车专业特色体现其中，还原汽车行业的职业场景，使学生能够融入良好的课堂情境中，对汽车职业英语知识和公共英语知识加强学习、掌握和运用。调动起学生学习英语知识的热情，激活教师的教学动机，取得良好的教学效果、学习效果，培养具备良好公共英语知识技能和汽车职场英语专业知识水平的人才，将学生专业特点体现到公共英语的教学课堂上，在教材内容、教学计划、教学手段等各个方面，形成对专业知识的了解和领悟，促进高职英语教师更好的专业化发展[6]。

3.建设双师型师资队伍。双师型师资队伍的建设在高职公共英语教师专业化发展中是必要的发展举措，有助于推进高职公共英语教学的创新改革，提高高职院校英语教学水平。在“一带一路”的倡议发展要求下，师资队伍建设应将培养学生英语语言知识能力作为基础，结合学生的专业，将有关的职场英语知识融入其中。高职公共英语教师要向着专业化发展的方向进行探索，成为双师型教师，通过多样化的途径和方法，提高自身的双师型教师素质，立足于个人的实际情况，参与到行业英语知识和行业英语能力的培训活动中，对不同行业的职业资格要进行积极学习、获取证书。此外，高职院校应明确不同行业中对人才英语知识和能力的要求，持续优化双师型教师的知识体系，扩大视野，实现高职公共英语教师的专业化发展和双师型发展，建立起一支专业的双师型师资队伍[7]。

结语

综上所述，“一带一路”发展倡议对高职公共英语教师提出了更严格的新要求，高职公共英语教师有必要向着专业化发展的方向展开探索，抓住时代的发展机遇，迎接挑战，向双师型素质教师队伍加快建设脚步。从专业知识、实践能力、教学水平等各个方面促进自身的公共英语专业化发展，提高高职英语的教学质量，适应“一带一路”视域下社会对人才提出的更高要求，培育英语专业人才，向社会输送复合型、应用型的英语专业人才，推进“一带一路”的倡议实施。

参考文献：

[1]王克容.“双高”背景下高职公共英语教师专业发展研究[J].济南职业学院学报，2021（2）：30-34.

[2]尹梅.高职公共英语教學改革中的教师专业化发展探讨[J].新课程研究，2020（12）：27-28.

[3]郭永卫.职业导向下的高职公共英语教学改革探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（4）：70-72.

[4]李欧纹.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].校园英语，2020（9）：30.

[5]梁春莲.论“一带一路”视域下高职公共英语教师的专业化发展[J].才智，2020（3）：199.

[6]赵妍.浅析高职公共英语教师专业发展的途径[J].校园英语，2019（26）：82.

[7]周雄，钟华莎.高职院校公共英语教师专业化发展优化策略[J].重庆电力高等专科学校学报，2018，23（6）：7-9.