小学数学计算课堂的教学质量提升策略

黄少青

摘要：数学运算是小学数学知识中的重要方面，也是学生通过数学学科学习所必须具备的基本技能。数学运算对于学生来说，不仅仅是知识，也是一门技术。从知识学习的角度来看，随着学生知识的累积和年级的增长，他们需要借助数学运算来进行更为复杂的知识学习和知识运用;从日常生活的角度来看，基础的数学运算也是生活常识的一个重要部分。因此，数学运算的知识学习和能力掌握对于学生的个人发展来说有着十分重要的意义。而教师应当更加重视数学课堂中有关数学计算的教学过程，并不断提高数学运算课堂的教学质量，进而提升学生的数学运算能力。本文将简要阐述提升小学数学计算课堂教学质量的重要意义，进而得出小学数学计算课堂教学质量提升的重要策略。

关键词：小学数学;计算课堂;教学质量提升

前言：

事实上，小学数学计算教学课堂的质量提升，不仅仅要依靠教师自身理念的更新和教学方法的改进，学生自身的学习态度和学习方法也是十分关键的影响因素。因此，要想实现小学数学计算课堂教学质量的提升，教师就应当同时关注教学课堂中不同影响因素的变化，并从这些要素入手来进行教学课堂的改变和教学质量的提升。

一.小学数学计算课堂教学质量提升的意义

（一）夯实学生的数学知识基础

数学计算能力作为数学学科中的基础知识，必然也是学生应当掌握的基本知识内容。小学数学计算课堂的质量提升，能够直接对学生数学知识基础起到夯实和巩固的作用。换言之，学生基础知识的巩固，是数学教学工作的必然要求，也是计算课堂教学质量提升的重要意义。

（二）帮助学生实现长远全面的个人发展

学生的数学计算能力，不仅能够在未来的学习生涯中成为学生学习数学以及其他科目的基本知识，同时也是核心素养要求下学生个人全面长远发展的重要一环。因此，数学计算课堂的质量提升，能够带来学生计算能力的提高，进而使其具备实现全面而长远发展的基本可能。

（三）完善小学阶段数学学科的教学目标

不同阶段的数学教学工作都有着不同的教学目标。而在小学阶段的教学中，数学学科的教学目标是较为基础的，而学生数学计算能力的提升，就是小学阶段数学教学目标的重要内容。因此，提升数学计算教学课堂的教学质量，优化学生的数学计算能力，就是对于小学阶段数学学科教学目标的完善。

（四）优化学生的思维逻辑和严谨性

从某种程度上来说，数学计算能力就代表着学生的逻辑思维能力和思考问题的严谨程度。诚然，计算能力并不完全等同于逻辑思维，但也是逻辑思维能力的雏形。小学数学计算课堂的质量提升，不仅意在提高学生的计算能力，同时也是对学生逻辑思维和严谨性的优化。

（五）凸显数学学科的工具属性和实践价值

小学数学计算课堂的质量提升，能够实现学生计算能力的提升和优化。而数学计算能力作为一门学科技能，能够最大限度地凸显数学学科的工具属性和实践价值。由此，就能够使得学生更加全面地认识数学的学科内核，从而不断提升数学学习的自我驱动能力。

二.小学数学计算课堂教学质量的提升路径

（一）运用实物模拟，剖析运算原理

在初步进行数学计算课堂的教学时，教师需要引导学生展开简单的数字运算。在这种初级的数学运算教学中，教师可以通过实物模拟的形式，来帮助和引导学生更快了解数学运算的基本原理，循序渐进展开数学计算教学。

因此，在小学低年级的数学教学中，由于要进行运算的数学体量本身较小，教师就可以借助一些日常用品来进行实物模拟。譬如，教师可以借助粉笔来模拟简单的数字加减运算，由此来引导学生了解加号和减号的符号寓意以及计算的内核原理。

（二）明确课堂目标，引导学生重视

在进行数学计算课堂的教学时，教师首先可以明确计算课堂的教学目标。其一，计算课堂的首要教学目标就是优化学生的数学计算能力;其二，通过数学计算课堂的教学，学生需要运用自身的数学计算能力来解决简单的数学问题;其三，随着学生数学知识的累积，他们自身的数学运算能力也应当得到相应的提升。

因此，基于以上的数学计算课堂教学目标，教师应当引导学生了解和明确自身的数学计算学习目标，进而提高他们对于数学计算学习的重视程度。由此，当学生自身具备数学计算学习的自觉意识时，小学数学计算课堂的教学效率和教学质量也能够随之提升。

（三）展开定期训练，提升计算能力

小学数学计算课堂的质量提升，一方面在于教师在知识传输过程中的质量把控;另一方面也在于教师是否运用了正确的方法展开教学。因此，要想提升数学计算课堂的教学质量，教师就应当定期展开关于学生数学计算能力的训练，通过题目数量的累积来实现计算课堂教学的提升。

因此，教师可以在数学学科的每个课时中，都预留一小部分时间来对学生展开数学运算的基本训练。而计算训练的内容应当包括之前所学习过的数学运算知识以及近期所展开的数学计算教学内容。

（四）代入情境运用，优化课堂内容

事实上，数学计算课堂的质量提升，學生计算能力的优化，最关键的目标就在于学生是否能够运用自身的数学计算能力来解决问题。因此，在小学数学的计算课堂教学中，教师可以借助情景来展开教学，进而丰富数学计算课堂的教学内容，同时实现计算课堂教学的关键目的。

在小学数学计算课堂的教学中，教师可以借助一些生活情景的构建来引导学生了解数学运算能力在生活实践中的运用。一方面，这是对于数学计算知识的延伸运用;另一方面，情景的建构和代入能够在一定程度上优化数学计算课堂的教学内容，由此实现数学计算课堂的质量提升。

（五）善用错误资源，丰富教学视角

小学数学计算课堂的教学成果，以及学生数学计算的高低，可以在计算的正确率上得到直接的体现。换言之，计算正确率的高低就能够在一定程度上反映出数学运算的教学状况。因此，教师在数学计算课堂的教学中，教师要将学生学习过程中所产生的错题作为教学素材的一部分。

错误资源的有效运用，就在于教师能否将学生的错误题目转换成为数学课堂的教学素材，教师可以借助这些题目来帮助学生分析出计算过程中的易错点，同时引导学生学会在学习过程中进行错题回顾和错误溯源。由此，数学计算课堂的教学视角得到了丰富和转化，这也正是数学计算课堂教学质量提升的重要途径。

总而言之，小学数学计算课堂的质量提升，需要借助教师、学生、教学内容等多方面因素的综合提升来得以实现。在这个过程中，教师要把握住教学质量提升这一终极目标，并不断优化数学计算课堂的教学方案以及落实学生个人的成长和发展。

参考文献

[1]王志强.小学数学计算题教学中的常见问题及解决策略探究[J].考试周刊，2021（38）：90-91.

[2]黄建利.如何在小学数学计算教学中培养学生的符号意识[J].读写算，2021（13）：164-165.