三重维度：指向核心素养的高中地理教学探究

高中地理学科核心涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面，与以往的“三维目标”相比更全面，更能体现地理学科的本质属性。为了更好地在高中地理教学中培养学生的核心素养，笔者从核心素养解读、经典课例呈现、教学效果评价三个维度对高中地理教学进行了探究。

首先，教师应正确、全面地解读核心素养，探索有效的教学方法。高中阶段的地理学科核心素养主要指学生应该通过学习而具备的地理基础知识、地理知识应用能力和相应的地理人文素养。核心素养培养在课堂教学中的有效落实，要结合高中地理新课程标准有层次、有重点和有步骤地进行。

在解读高中地理核心素养时，教师要明确学科素养的表述主要由三部分构成：一是定义（是什么），二是从地理学科角度表明其重要性（为什么），三是从地理课程角度表明它的育人价值（有什么用）。教师在教学设计时可沿两个向度思考：一个向度是“情境”，弄清学生在不同的情境状态下能够做什么。情境的设计应从不良结构情境到良好情境，从简单到复杂，从低水平到高水平。另一个向度是“深广度”，测试学生在一定情境状态下能够怎样做。“深广度”的设计应由单一维度到多维度，由易到难，从低到高，充分体现地理学科的核心素养。就两个向度关系而言，两者相辅相成。因此，教师应依据新课程标准的要求，有层次、有重点地结合具体课型培养学生的核心素养。

其次，在课例呈现上，教师应将课堂教学与地理实践相结合。《普通高中地理课程标准（2017年版）》的教学建议中强调应加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体而言，就是强调让学生在地理实践中获取直接经验，获得对真实生活的“真”认识、“真”感觉，并在认识中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认知世界、独立生存的本领。

例如，教师在设计地理野外调查活动时，可以是自然考察，也可是社会调查或者综合考察活动。人口问题、交通问题及环境问题是城市化进程中三大难题，在课例中，教师可将学生分成若干小组并进行分工合作对此调查分析。具体操作步骤如下：首先，在充分准备的基础上，教师先提供切实可行的调查研究路径;其次，学生要制定翔实的计划（如选择学生们较为熟悉的特定区域）;最后，学生实地调查后撰写并提交研究报告。在此过程中，学生能够

对家乡城市化过程所引发的环境问题进行较为系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题，进而促进学生地理实践能力素养的提升。

最后，在效果評价维度，指向核心素养的高中地理教学评价应突出以下两个层面：一是紧扣地理核心素养发展标准进行评价。评价应主要侧重于学生将所学地理知识与技能运用于解决具体问题时体现的核心素养水平。二是注重评价方式多样化，使评价全面反映学生学习的总体状况。

传统的地理教学模式，因其诸多弊端而饱受诟病，难以适应高中新课程改革的要求。因此，地理教师应对高中地理核心素养的进行认真全面的解读并选择适当的教学模式。教师在设计相关的教学活动时，应尝试探索如何通过重新整合教学资源，提升地理教学的有效性，这也是涵育地理核心素养的应有之意。尽信书则不如无书。在指向核心素养的高中地理课堂中，教师要引导学生学生面对地理问题时，不能简单重复教材的表述和结论，而是主动寻找新材料，全面、辩证地分析和解决问题，在课堂中锻炼自身的创新素质和地理实践能力。

（张向阳，上海外国语大学附属宏达高级中学，浙江 嘉兴 314400）

实习编辑：刘 源