“班级成长记录”在班级管理中的应用

在信息技术越来越发达的今天，如何利用网络平台建立全方位的班级管理新模式，受到越来越多教育同人的关注。因此，作为主要的班级管理者，班主任应当探索出一套实用的新型管理模式。笔者尝试利用班级QQ群搭建“班级成长记录”这一交流平台，让科任教师、家长和学生共同参与到班级管理之中，形成交互式班级管理模式，促使学生在良好的班级氛围中全面、健康地成长。

所谓“班级成长记录”，是一种利用现代信息技术手段搭建的班主任、科任教师、家长和学生四方相互沟通交流的平台。“班级成长记录”既有随时而发的建议、感想和事件报告，又有每周固定一次的主题总结交流和成果分享。经过五年多的实践，笔者发现“班级成长记录”成效显著。班主任可通过以下措施，应用“班级成长记录”提高班级管理效率。

第一，班主任应坚持做到三个“一”，使班级管理的效果具有持续性。（1）每周一篇记录：除班级事件通报和通知外，班主任要每周发布一次成长记录，重点记录一周内学生在各方面的成长经历、取得的成绩和发现的问题。该记录既可以是文字记录，也可以是照片或视频。（2）每学期一封信：每学期期末考试结束后，班主任可以将本学期的各项情况以书信的形式进行小结，并发送到交流平台上供家长阅览，然后打印成纸质文本让学生人手一份，让学生可以随时阅读并按照学习要求对照检查。（3）每学年一次总结：每学年都有不同的教育主题和教学重点，班主任应在学年结束时分析一年来班级所有学生的学习状况，提出共性问题，找到解決方案，并针对暑假列出可供参考的课外阅读书目和实践活动的建议。三个“一”看起来增加了班主任的负担，但实际上，当家长、学生和任课教师都养成持续关注“班级成长记录”的习惯后，班主任就可以让多方力量形成合力，在处理班级事务时也会更为游刃有余。

第二，班主任应做到三个“全”，使班级管理进入良性循环。三个“全”是指：（1）全体参与记录：“班级成长记录”可以由班主任本人进行记录，可以是任课教师对近期情况进行的反馈，也可以是学生的所记所感，或是家长的心得与经验介绍。（2）全面进行反馈：“班级成长记录”不应仅仅是学生行为习惯等方面的记录，还应当对各门学科的学习情况做及时反馈;不应仅是学生在校情况的记录，还应当反映学生在家的表现;不应仅对全班共性的问题进行回顾，还应当针对学生个性化的问题进行分析。（3）全员自我教育：在全体参与“班级成长记录”的过程中，教师、家长和学生不仅可以接受他人的启发和教育，还在自我反省中进行了自我教育，这样班级管理就会事半功倍。“班级成长记录”的三个“全”能使教师、学生与家长间的信息沟通效率大幅提升，让问题的发现与解决过程更为顺利，使班级管理进入良性循环。

第三，班主任要把握好三个“度”，使这种班级管理模式能够普遍推广。“班级成长记录”虽然鼓励多方参与，全员育人，但班主任要起到主导作用。三个“度”是指：把握好参与管理的尺度，随时调整记录和反馈的角度，同时站在一定的高度对全员进行引导和帮助。首先，班主任要调动家长与科任教师参与班级管理的热情，充分发挥多方教育的力量，同时要把握班级管理的主动权，控制参与管理的尺度，使各方以班主任为核心形成合力。其次，在“班级成长记录”的反馈内容和交流方式上，班主任还要善于选择适当的角度，把握教育的最佳时机，让受教育者愿意接受，易于接受，提高班级管理的有效性。最后，班主任还需要不断学习，提高自身的教育理念和教育素养，让“班级成长记录”具有一定的理论高度，能够为教师和家长提供指导学生成长的对策和方法。

（徐丽兰，华中师范大学附属小学，武汉 430079）

实习编辑：刘 源