指向深度学习的高中物理教学策略探索

钱毓平

摘要：深度学习是当前学习理论中十分重要的一个概念，将其合理引入高中物理教学中，能够加深学生对物理知识的理解与掌握，促进教学质量的提升。基于此，本文主要针对指向深度学习的高中物理教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：深度学习；高中物理；教学策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0009

深度学习是一种新型教学手段，存在很强的批判性特点，将其合理引入高中物理教学中，有助于调动学生的学习积极性，提升教学质量。而在新课改不断推进下，高中物理教师也应该积极地进行教学创新，合理引入深度学习，以便为学生的有效学习提供助力，推动教学目标更加高效地达成。

一、高中物理教学现状分析

1.教学模式滞后

就目前高中物理课堂教学现状来看，大多还是采取教师讲学生听的传统模式。这种教学模式存在一定的滞后性，大部分课堂时间都放在新知识的讲解上，学生在课堂上自主思考和探索的机会相对较少，不利于学生对知识的深度学习。另外，在这种课堂教学模式中，教师占据绝对的主导地位，学生只能跟着教师的思路走，不利于学生学习自主性的发挥，进而影响学生物理学习能力的提升。并且学生也不能很好地体会到物理学习的乐趣，进而逐渐失去对物理学科学习的兴趣，影响课堂教学效果。

2.重理论，轻实践

物理是一门建立在实验基础上的学科，很多物理知识都需要从实验中得到验证。实验教学是物理教学中的重要环节，是学生对物理知识进行深入探究的有效途径。但就目前高中物理教学现状来看，普遍存在重理论教学，轻物理实验的现象。实验教学的课时非常有限，即便是开展实验教学，也主要以教师的演示为主，学生很少会有亲自动手的机会。学生无法通过实验来获取对知识的理解和认识，进而给学生的深度学习造成一定限制。

二、高中物理深度学习策略

1.对比与联系，完善学生知识体系

在深度学习应用中，强调学生注重新旧知识之间的有效联系，巩固旧知，并基于此实现对新知识的深度理解。针对此，在课堂教学中，高中物理教师应该合理引导，为学生创造新旧知识对比的机会，为学生的有效学习提供助力。高中物理教材知识是基于章节有序排列的，不过前后知识间有很大的联系，掌握这种联系对于学生的深度学习有很大的助力。所以，教师在教学前需要深度进行教材内容的分析，找准知识间的联系，然后合理地呈现出来。

例如在有关电场知识学习中，因为这部分知识比较抽象，再加上教师在教学中往往采用灌输式手段，所以使得学生学习理解起来存在较大的难度。而将电场与重力场知识有效衔接起来，引导学生进行对比，便很容易发现两者的相似之处，实现了知识的同化。学生对于电场性质的理解自然也会更加轻松[1]。除此之外，即便是面对不同类型的物理知识，教师依旧可以引入深度学习法，促使学生产生认知冲突，使得学生能够积极主动地进行思考与探究，主动地进行区分与辨识。同时，借助这一手段，还可以有效地避免学生出现知识记忆混乱，帮助学生形成更为完善的知识体系。

2.整体归纳，促进学生对知识的整体把握

要想更好地发挥深度学习的作用，需要學生对所学知识有宏观性的把握。高中生在物理知识学习中，因为所处高度有限，所以比较看重细枝末节的知识点，宏观把控能力不足。而教师在课堂教学中，大都侧重知识点的详细讲解，对于知识整体架构也不是很重视，这样对于学生对知识的整体把握有极为不利的影响。因此，教师需要合理地进行教学创新，在讲解细节的时候还得注重学生对知识的整体把握。

例如，在物体运动相关知识教学完成之后，教师在适当的时候便可以以加速度变化当作主线，带领学生总结质点的运动。借助由点到面、从初级到高级的归纳，利用相关线索将整个知识体系有效地衔接起来，这样便能达成良好的巩固与复习效果，促进教学质量更上一个台阶。

3.提问质疑，促进学生深层次思考

高中生在物理学习中，能够提出问题一般代表着这位学生对知识有真正的思考。反之，如果提不出问题，那则表示这位学生没能真正进入深度学习[2]。当前的高中生因为长期处于灌输式教学下，思维方式与能力都受到了很大的影响，习惯性地接受，主动性不足。而且，还有一些教师担心学生提出的问题过难，进而会耽误过多的课堂时间，所以往往忽视对学生提出的问题，与新课改要求相违背，阻碍学生有效学习的实现。所以，教师应该积极做出改变，鼓励学生提问与质疑，促进学生深层次的思考。

例如在面对一些概念性强、知识性要求不高的知识时，教师可以进行实验演示，然后鼓励学生提出疑问，并尝试自己动手解决疑问。对于学生解决不了的，教师便可以拿出来集中性地讲解，这样不仅有效地体现了学生的课堂主体性，而且还能加深学生对知识的理解，锻炼学生的综合能力。

4.复述表达，提高学生的逻辑思维能力

在深度学习中，需要学生有良好的逻辑性，同时还能将自身观点合理地表达出来。不过当前的高中物理课堂基本都是填鸭式教学，学生的主体性不能得到体现，表达观点的机会非常少[3]。而且高中物理学科逻辑性很强，要想更好地实现深度学习，必须给予学生更多的观点表达机会，这样才能帮助学生形成严密的逻辑思路，实现对知识的深度把握。

例如，在物理习题讲解环节，教师除了引导学生解答以外，还可以鼓励学生担任“小老师”，独立地表达自己的看法。如从哪里开始、先解决什么，之后再解决哪部分等。通过这种复述性学习，学生对于题目中的相关逻辑关系必定有更加牢固的把握，达成理想的深度学习目标。

三、结语

总的来说，在高中物理教学中合理引入深度学习十分有必要。因此，教师需要清楚地认识到这一点，运用多样化的手段促进学生深度学习。在这一过程中，教师还需要形成全新的教学理念，注重学生课堂主体性的体现，多为学生创造自主学习和思考的机会，这样才能达成理想的深度学习目标，帮助学生形成良好的物理核心素养。

参考文献：

[1]何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊，2021（1）.

[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理大概念教学策略——以“牛顿第一定律”教学为例[J].物理通报，2020（10）.

[3]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂教学策略[J].湖南中学物理，2018（10）.

（作者单位：江苏省锡东高级中学214105）