小学语文作文教学浅谈

唐莹

[摘 要]语文教学的主要任务就是培养学生的听、说、读、写能力。而作文教学作为语文课中最重要的部分，也是语文能力的综合体现。写作关乎到学生的表达和交流，要对学生的看、说、写、改能力进行成功有效的训练，要求教师在教学活动中对教学设计进行精心安排。在作文教学中，要从实际情况出发，考虑学生的知识水平和能力水平，创设接近实际情况的情境，激发学生自觉地表达。写作能力的训练，不仅要遵循系统化和科学化的原则，还要遵从人性化的原则。

[关键词]小学语文;作文教学;策略方法

作文教学占据语文教学半壁江山，主要训练和培养学生的写作能力，受到老師和家长的重视。作文教学需要全面培养学生的看、说、写、改能力，那么，怎样才能有效地提升学生写作能力，促进全面发展呢？就这一问题，笔者介绍一些做法和体会。

一、学会在生活中积累作文素材

学生在写作文时，总是提笔忘词，不知写什么，不知从何写起，是因为学生脑海中没有可写可表达的写作素材。教师要帮助学生积累素材，需要引导学生在玩中学会观察。对于低年级的学生来说，玩是最开心的事了，利用大课间20分钟，我让学生观察身边伙伴在做操、跳绳、游戏时的动作、表情、语言、现场气氛、周围环境等。课上让学生们把小伙伴的表现说出来，这样的表达让学生很快乐，印象更深刻。这样，通过在玩中观察，大胆“说”中帮助学生积累了写作素材。

可以对中段的学生在观察生活时进行适当引导，使他们更加投入地观察，更加细致地观察，帮助他们组织语言，用生动的语言表达感受。自然界中平凡的事物，如花、草、树木、鱼虫以及一年四季的变化都是写作素材。校园生活是学生生活的主体。班级如果发生一件有趣的事，要引导学生琢磨事情的前因后果，看看同学们是怎样的反应，他们的心理、动作、神态、语言有哪些不同？为什么会有差别？把这些小事儿当成小练笔及时记录下来。

高段学生作文素材的积累，要向科学性、思想性、文化性发展，注重文化知识的学习和道德思想综合能力的培养。利用学校组织开展的志愿者活动、读书交流会、文艺汇演、诗词大会等，让他们去亲身体验，用真心真情去表达，让学生从活动中学到知识、积累知识，强化作文素材的内涵，拓宽作文素材的宽度和厚度。培养学生的观察能力，组织学生参观学习，随时让学生练笔。或运用课文中好词好句练写，或仿写，或写体会。看写结合，由观察到写，作文要想写得好，就得多观察，多积蓄。只有平时对生活的有意观察和体会，写作时才能娓娓道来，再注意积累点好词佳句，学生的作文才有文采。作文课我多次组织学生到校内外活动、参观，在活动过程中要求学生认真观察，把观察的事物整理成文章。这些训练，学生很有兴趣，乐于接受，就能收到较好的效果。

二、用自己独特的语言去表达

作文常犯的毛病就人云亦云，别人怎么写，你就怎么写，别人写什么，你就写什么。作文贵在独创，在写文章时发现新素材，表达新观点。作文的题目不要局限性太强，多增加自主命题作文，我常常帮助学生打开思维的天窗，如我在白板上画一个三角形，让学生们想象，学生们有的说像红领巾、像旗帜、像石头、像水池、像外星人的头等。一、二年级的学生表现欲强，只要教师适时启发，他们很愿意发表见解。低段学生可以多上口头作文课，多启发他们讲故事，拓展学生思路，激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的表现欲。高段学生可以多利用活动开展演讲会，多给他们创造机会说。如“教师节”，学校组织学生每人写一篇以“感恩老师”为主题的演讲稿，我把学生分成学习小组，学生自己在四人小组里练习演讲，小组成员根据每个人演讲词和演讲水平评选出优胜者，这是先写后说训练。还可以对学生进行先说后写训练，就班级或学校中出现的一些行为和现象组织全班学生分组评说，根据自己的所见所闻，说说这是一种什么行为，反映了什么问题，发表自己的看法，有何利弊，最后让学生写一篇以此事为素材的作文，题目自拟。让学生们说写结合，互相交流观察事物的视角，能提高学生对生活的观察能力和认知能力，让写作成为抒发自己情感、表达自己观点的直接途径，从而激发学生的写作兴趣。

三、及时的小练笔让它成为小学生的习惯

要想培养学生的写作能力，单靠每学期的八篇习作是远远不够的，需要增加学生的练笔活动。写作没有捷径，唯有多写多练，每周要求学生写一篇作文，自由练笔，可以随意选材，可长可短。可以按照一定的表达顺序，运用优美的文字把它们整理成文;可以引用名人名言、俗语、谚语、诗歌故事等，精炼优美的文字表达;也可以把看到的、听到的、想到的、感到的写出来，激发学生的表现欲望，使他们思维变得活泼，下笔如行云流水。从低段到高段小练笔可以从短到长，从简单到复杂，从浅显到深刻。低段学生可以从一两句话写起，高段学生可以“读写结合”。这里的“读写结合”不是指常规教学中的读范文例文仿写作文，而是指作文教学中的“当场读，当场写”。一人选材，读文章，大家听，这种训练就是先听读一篇文章，识记、分析、理解文章内容，锻炼学生专注分析理解能力，然后就听读的文章，写一篇有关的作文，可以缩写、改写、扩写，文章类型体裁形式不限。在学生的自由练笔中，择优张贴在墙报栏里。学生都有竞争意识，都想作品上墙，写得多了，写作水平自然提高了。著名哲学家威廉詹姆士说过：播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。让我们播下练笔的种子，收获一种写作的习惯！

四、学生自我批改和评价

作文修改不只是教师的事，更应该是学生自己的事。在作文的批改中，着重训练学生修改作文的能力，在自改和互改的过程中学生的写作能力逐步提升。教师要指导学生养成写完文章后自改的习惯，改改错别字、标点符号、不通顺的语句。可以同学之间互相批改，让学生来当老师，学生必须认真阅读要批改的文章，字斟句酌，从选材到中心，从字句到写法，都必须下工夫，仔细琢磨。第一次改作文，也许学生发现不了太多问题，随着批改作文越来越多，他们就会越来越深入地了解作文，发现的问题就会更多。修改别人作文的过程也是自己学习的过程，通过修改别人的作文从中发现问题 ，在自己写作的时候就会避免在发生同样的问题，还可以从同学作文中学到好词佳句和写作手法。长此以往，学生的作文水平一定能提高。学生批改后，教师还要再检查一下，肯定优点、指出不足。在讲评中以鼓励为主，指出优点，教师的点评直接影响学生写作的兴趣。教学中要关注平时抵触写作文的学生，及时发现他们作文中点滴的闪光点，通过鼓励、赞赏，树立他们写作的信心，激发他们写作的兴趣。写作文是学生语文综合能力的一种体现，作为一名语文教师，应该一切围绕学生去进行多方面的引导。我在作文教学中尝试把看、说、写、改结合起来，留意观察，抓住自己最感兴趣的事物来写，作文写完后，选几篇不同类型的文章，让学生在班上读给同学们听，大家听了之后评出哪里写得好，并提出补充或者修改意见，再修改成文。这样把看、说、听、改几个方面训练都结合起来，使学生受到了多方面的训练。

在作文教学中，对学生综合能力训练的目的是为了全面培养和发展学生的语文核心素养，使看、说、写、改这四方面的能力最大程度地提高。作文教学中的看、说、写、改训练，同阅读教学中的听、说、读、写训练相辅相成，互相穿插。根据阅读内容和写作内容，随时采取阅读分析和写作指导教学，使学生在阅读中学写作，在写作中学分析。作文教学不能只是单一进行写作训练，应当充分利用一切有利条件来全面开展看、说、读、写能力训练，要求教师根据学生的年龄段安排教学，精心地备课，根据课堂情况实时引导，采用多种方式，激发学生的兴趣，并在作文训练中培养人文精神，注意情感的表达。

从事作文教学多年，深深地知道作文教学是语文教学中的重点和难点。学生的作文能力不是一朝一夕就能提高，教师必须在教学实践中不断摸索，不断总结经验，找对方法，学生的写作技能才能获得最大的提高。

参考文献：

[1]余文森.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2019.

[2]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].上海教育科研，1998，（02）.