指向思维品质培养的初中英语阅读课教学实践

孙琰

摘要：伴随着英语学科核心素养的提出和教育改革的不断深化，越来越多的教师意识到初中英语阅读教学不仅围绕词汇、语法展开，更要帮助学生提升思维品质，满足以育人为目的的教学需求。因此笔者通过一节阅读课，就如何依托本文培养学生思维品质进行了创新实践。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;批判性思维;逻辑性;创新性

一、案例背景

新修订的《普通高中英语课程标准》提出了学生核心素养的概念。而思维品质作为核心素养之一主要体现了学生的心智发展特征以及心智发展水平，在帮助学生分析问题、解决问题方面发挥着积极的作用。英语阅读课是培养思维品质的一个重要载体，因此笔者以《牛津英语》上海版8AUnit7 More Practice：Nobody Knows为例，针对如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质进行了实践。

二、案例描述

（一）问题的提出

初中牛津英语（上海版）8AUnit7 More Practice部分的Nobody Knows有别于常见文体，是一篇非连续性文本，主要记录了五个目击者关于罗斯威尔事件（Roswell Incident）的陈述。在过去的学习中，学生也遇到过非连续性文本，如7BUnit 2 Going to see a film。作为电影指南，该文本具有传递电影信息，帮助观众择影的功能。但这篇Nobody Knows该如何指导学生阅读呢？通过研读文本，笔者很快从新课标中找到了突破口：对学生思维品质的培养。思维品质主要指学生能梳理、概括信息，分析、判断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点（梅德明 2018）。因此最终，笔者将教学目标定为以下两点：

At the end of the lesson， students will ...

1.get the general idea of the Roswell Incident and gain specific information by reading the text.

2.form relatively objective personal opinion through sorting、questioning and analyzing the information.

（二）课堂的实践

该文本并没有对罗斯威尔事件有过多的背景介绍，了了一句话交代了时间（in 1947）、地点（in the USA）;一个关键短语one of the most famous stories （of UFOs），作者便引出了五位目击者的陈述。为了帮助学生更好地学习该文本，课前笔者布置了预习工作：网上搜集更多关于罗斯威尔事件的信息。

（1）课堂导入：分享自主学习成果

T： Would anybody like to share your findings on Roswell Incident with us？

S（A）： Roswell Incident is also called Roswell UFO Incident. It happened in 1947. The location is in Roswell， New Mexico ， the USA. Some people said they saw a UFO falling on the ground. But US military claimed that the falling object was just a weather balloon.

S（B）： Some people not only saw a falling UFO but also some strange “people”. They were short with large heads and eyes. They wore tight uniforms in grey. Some people claimed they were aliens.

【說明】：学生应具有自主学习能力。因此笔者将导入部分变为学生分享、交流学习成果的平台，从而提高学生的参与度和积极性，为整堂课的顺利展开奠定了基础。接着笔者的第一次调查（大约一半的学生相信有外星人存在）将与之后几次调查形成呼应，帮助学生明白“梳理、质疑、判断信息，形成较客观的个人观点”的重要性。

（1）文本处理：进行信息梳理、完成表格填写

笔者将所有学生分成五组，小组成员按照学习水平梯度搭配。第一遍阅读要求学生概括每段大意思。第二遍要求学生填写下表。允许小组成员互相交流，合作完成。在展示环节，五个小组分别汇报一个目击者陈述;小组每个成员认领一部分进行交流，做到人人都有展示机会。第三遍默读，进行阅读的巩固。

【说明】：笔者运用了整体阅读的设计处理文本，避免碎片化阅读。通过“三遍阅读”的方式（赵尚华，2020），第一遍阅读获取段落大意，第二遍阅读获取细节信息并交流，第三遍默读，将文本内容理解透彻，为后续思维品质的培养打好基础。

（3）读后互动：分析信息，质疑观点，形成判断

梳理完文本信息，笔者根据表格提出了以下四个问题：

Question 1： Can we change the order of the states from 5 witness？ Why？

S（A）： No. Because it is put in the order of the time.

T： whats the advantage of it？

S（B）： The readers can better understand the story.

T： Great！ What about the states from witness D&E？Can we put them at the beginning？

S（C）： No. These two states are about aliens .

T： So you mean they are the supplements（补充） of the incident.

【说明】：通过笔者的提问和引导，学生明白了前三位目击者的证词是按时间顺序排列的。而后两位的证词主要关于“外星人”，是对事件的补充。这样学生不仅再次对整个事件有了进一步认识，也对此类非连续性文本的写作方式有了一定程度的了解。

Question 2： Now， can you tell me why you believe the existence of aliens？

S（A）： Because the boy saw the aliens. They had large heads and big eyes.

S（B）： Yes. Melvin Brown also saw them with big heads.

S（C）： The mental was light and stronger. It was different from other metal.

T： What about those who dont believe it？

S（A）： Because a bright object could be a weather balloon or a plane.

S（B）： William Brazel just said it was strange. Maybe， the metal was a new invention.

【说明】：在帮助学生梳理了文本结构、大意后。学生基本已经形成了对此次事件真实性的个人的观点。于是，笔者进行了第二次调查。这次大多数人都相信外星人的存在并从本文中找出了相应的证据。但仍然有小部分人不相信外星人存在，因为文本用词模糊，比如“奇怪”，这只是个人观点。

Question 3： T： Then how to judge the state from witness D？

S： （No one answers this question and looks puzzled.）

【说明】：基于第二次的调查。笔者又乘胜追问：如何解释第四个小孩子说自己看到了外星人。大家的沉默也在笔者的意料之中。接下来，笔者开始引导学生尝试通过提出问题，质疑观点的真实性。

Question 4： I know it is hard to answer my third question. Then， whose state is more like real？ Student A： I think witness C because he was a major. He was probably well-educated.

T： Yes. Did he say he believed the existence of UFOs or aliens？

Student A： Not really.

Student B： I think Melvin Brown ‘s and William Brazels states are also real because they were real people and they were adults.

【说明】：通过问题：谁的陈述更可信？学生们尝试着从不同的角度来看待五个目击者。基于基本信息，职业，年龄，学生给出了“成年人和受教育程度高的人更可信”的观点。同时部分学生也注意到有些人物有真实的名字。因此笔者乘此进行了第三次调查。结果这次又有部分人基于新的认知再一次动摇了观点。

（4）追加信息：如何形成相对客观的个人观点

正在学生焦灼在到底有没有外星人时。笔者呈现了追加信息表明事件只是一场美军的秘密实验。

T： What do you read？

Student A： The Roswell Incident was just a terrible accident.

T. Yes. Now lets check the table again. What witness saw， heard and did are the things we call facts（事实）. Are they objective（客观的） or subjective（主观的）？

Students： Objective.

T： Yes. However， their thoughts， like “light but stronger”、“stranger”... So they are...

Students： Subjective.

T： Sure. So what lesson have you got？

Student A： I know facts are different from opinions.

Student B： Roswell Incident is fake. There are no aliens in the world.

T： No， I dont agree with you. Actually， can we prove the extra information is real？

Students： No， we cant.

T： Great！ Now does anybody notice the title of the text？

Students： （Shout） Thats why the text is called ‘Nobody Knows！

【說明】：通过追加信息的展示，笔者再一次挑战了学生的观点。通过再读表格，学生了解了事实（facts）和观点（opinions）的区别。当笔者问到“有没有人注意到标题的时候”，学生发出了恍然大悟的惊呼，明白了本文作者想要向读者传达的信息：事件的真相，如果没有更多的事实挖掘，从旁作证，那结果将永远是nobody knows （the truth）。

二、案例反思

本次的课堂实践基本达成了笔者所设定的教学目标。整个教学流程图如下：

反思整个教学过程，笔者并没有按照传统英语阅读课读前、读中、读后三块设计。而是按照对文本的阅读、梳理，通过质疑，推理，判断等思维手段最后形成较客观的个人观点。整个过程模拟了学生在真实世界中面对新观点的思维过程，培养了他们的批判性思维和求真精神。前期的小组互助模式，生生间的交流，后进生得到了帮助，这使得几乎所有人都完成了填表的任务。而从头到尾，作为教师的笔者都只是一个协助者和引导者，通过类似“苏格拉底产婆术”式的提问，笔者和学生一起质疑，一起反思，一起形成观点。而学生的思维也一直处在活跃的状态，特别是思考、回答环节。值得一提的是，部分基础薄弱学生对笔者提出的问题也进行了积极的思考。他们虽然无法用英语进行完整表达，但在抢答中，他们会用中文表达正确意思。

以上便是笔者对学生英语思维品质培养的实践研究。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2018

[2]梅德明，王蔷.高中英语新课标解析 【M】北京：外语教学与研究出版社，2018

[3]赵尚华.初中英语课堂教学关键问题研究 【M】上海：上海教育出版社，2020