核心素养视阈下“OBE+PAD”双模式在大学英语教学中的运用分析

李嫱

摘要：在新的时代背景下，教师在必须注重将核心素养渗透在教学活动中，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，使其具备今后学习和工作所必需的能力和素养。为更好地完成教学目标，大学英语教师在组织学习活动时，需要注重新型教育方法的探索，提升教学质量。本文总结了采用成果导向教育和对分课堂双模式的相关教学策略，希望可以提升教学质量，让学生能够更好地适应今后的工作和生活，落实素质教育的目标。

关键词：核心素养;成果导向教育;对分课堂

引言

成果导向教育简称OBE，重视教学成果，遵循清楚聚焦、提高期望、反向设计等原则，围绕“教什么”、“怎么教”进行教学设计，关注学生综合素养的提升。对分课堂简称PAD，强调将课堂教学时间分为两部分，分别用于教师授课和学生讨论，中间留出一周时间有教师引导学生将知识进行内化，强调先教后学，有效互动。在大学英语教学中应用“OBE+PAD”双模式开展教学活动，可以基于教育成果设计教学活动，有效提升教学效果，培养学生的核心素养。

一、预设成果聚焦教学内容

成果导向教育理念指出教师要在教学活动开始前确定学生完成整个阶段的知识学习后所获得的最终结果[1]。在核心素养视阈下，学生不仅需要通过英语知识的探究了解教材中的基础语言知识，还要具备良好的实际应用能力，形成正确的价值观念，并得到情感层面的提升。通过成果预设，教师可以明确每一阶段的教学内容，将核心素养融入到教学设计中，有效落实对分课堂模式，合理把握授课和讨论的过程。在此从基础上，教师还要将学生的学习进程划分为不同的阶段，使其能够从初级到高级，最终实现顶峰成果的目标。完成成果预设后，教师要在课堂精讲的过程中清晰地表达预设成果，从而帮助学生明确学习目标，并为其设计学习成果的实现所需要的教学内容。需要注意的是，教师要注意教学内容的实用性。只有具備实用性的知识和技能，才能让学生持久地记忆所学内容，避免出现遗忘或片面记忆的现象。通常来说，实用性的知识和技能通常与教育利益相关者的要求与期望符合，如用人单位的需求、学生个人升学和工作的需求等。

二、通过探究内化新知识

“OBE+PAD”双模式下，教师需要让学生将所学内容和技能内化到心灵深处，从而使其能够运用已经掌握的技能解决实际问题。为实现这个目标，教师需要充分尊重学生的个体差异，为其提供适当的思考时间和个性化学习资源，从而让其能够充分思考，实现知识和技能的内化。同时，在对分课堂教学模式下，教师也需要重视教师知识讲解和学生深度开展课堂讨论的时间间隔[2]。在充分的时间间隔内，可以根据自己的学习安排和英语知识探究能力等进行自主学习，保障独立学习、提出问题或观点、解决问题等知识探究环节。最后，教师需要要求学生做到对自主探究过程中收获的知识和产生的困惑以文字进行记录，从而在讨论环节和课堂活动中高效、准确地展示自己的探究成果，表达自己的真实想法，实现小组讨论和合作学习的目标。在这个过程中，不仅可以强化对基础知识和技能的理解，还可以使其高效参与课堂讨论，并得到逻辑思维、辩证思维、合作意识等多个素养的提升。

三、提高学生的学习期望

为更好地落实成果导向教育理念，教师也要适当提升学生的学习期望，使其感受到自己的提升空间，促进其开展自主学习、深度探究活动，使其能够在激励和调整下，强化学习动机。这样，可以强化学生自我提升意识，在学习生活中积极挑战自我，有助于最终目标的实现。在学习期望的驱使下，学生可以积极参与对分课堂活动，认真学习教师讲解的知识，并能够积极参与自主思考活动，在此基础上，在团队合作的过程中，解决学习过程中遇到的难点，并感受到知识探究的乐趣。在激励其投入到学习活动的过程中，为保持学生对自身的期望，教师要注重教学评价的开展。在成果导向教育理念下，教学评价往往不重视学习时间和方式，也不强调学生之间的比较，而是重视自我参照评价，即根据学生的个人能力进行有针对性的评价，从而使其能够意识到自己的进步情况。因此，在设计教学内容的过程中，教师要根据预设成果，设计既能达到教学目标，又能让学生获取真实学习体验和实践的活动，并科学点评其学习成果，从而使其保持良好的学习态度，并调整学习方法和内容。

四、转变被动学习的态度

教学过程中，想要帮助学生取得满意的学习成果，提升课堂对分的有效性，必须转变其被动学习的态度，使其能够主动接受教师的指导[3]。首先，教师可以根据实际情况设计不同的预习目标和学习期望。学生具有自身特点，教学活动开始前，教师可以为其设计不同的目标，从而使其能够树立具有一定挑战性的学习目标，且保障其能够通过有效学习得到提升。其次，要重视师生交流环节。对分课堂不仅要求师生在课上进行交流。然而，大学生缺乏与教师对话的时间和平台，很容易出现学习热情不高的问题。为提升师生交流的效果，教师可以引导学生合理利用“对分易”教学平台。在这个教学平台中，教师可以通过移动端批阅其上传的作业，并将分数、评语、建议等迅速发送到其手机中。而学生也可以应用这个平台在师生没有添加好友的情况下通过微信信息获取分组、成绩等内容。最后，提升讨论环节的趣味性。讨论环节是教师讲解和学生内化学习后的综合和展示环节，教师可以通过提升讨论环节趣味性的方式强化对分课堂教学效率。教师可以借助网络平台开展讨论活动，即布置讨论话题，让对相关话题感兴趣的学生加入讨论组。通过这种方式，可以有效吸引学生的注意力，使其能够根据自己的喜好主动参与相关讨论。

结束语

总的来说，为借助“OBE+PAD”双模式开展大学英语教学活动，提升其核心素养，必须明确目标，确定学生通过大学阶段的英语学习，能够具备哪些能力，如何使其适应工作岗位的要求，并将其细化落实在具体的教学设计中，通过讲解学习目标和主要内容，引导学生自主讨论的对分课堂教学模式，使其能够在保持学习期望的基础上，将被动学习的过程转变为主动探究的过程，落实培养全面发展的人才的目标。

参考文献

[1]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（04）：13-18.

[2]洪常春.人工智能时代大学英语生态教学模式构建研究[J].外语电化教学，2018（06）：29-34.

[3]王文宇，王海啸，陈桦.构建具有校本特色的个性化大学英语课程体系[J].中国外语，2018，15（04）：18-26.

项目来源：邵阳市教育科学“十三五”规划《高职院校大学生英语核心素养现状及对策研究——以湘中幼儿师范高等专科学校为例》（课题编号：SYGH20155）成果。