设“悦”之法，享阅之乐

季琳

【摘    要】阅读是幼儿开发大脑、拓展思维的重要媒介，良好的阅读习惯是阅读活动开展的前提。对此，幼儿教师应设计出能让幼儿开心阅读的方法，让幼儿能享受阅读的乐趣。本文从五方面提出班级图书馆管理与实践的策略，以期能为其他幼儿教师开展班级图书馆管理与实践提供参考。

【关键词】班级图书馆;阅读习惯;环境;兴趣

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0181-02

Set Up the "pleasure" Method to Enjoy the Pleasure of Reading

（Wanhong Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）JI Lin

【Abstract】Reading is an important medium for children to develop their brains and expand their thinking. Good reading habits are the prerequisite for reading activities. In this regard， kindergarten teachers should design methods to make children happy to read， so that they can enjoy the pleasure of reading. This article proposes the management and practice strategies of the class library from five aspects， hopes to provide reference for other kindergarten teachers to carry out class library management and practice.

【Keywords】Class library; Reading habits; Environment; Interest

阅读虽然是人的一种学习和求知的行为，但对幼儿来说，阅读也是一种游戏和享受的过程。幼儿教师要有效利用游戏化的形式，让幼儿在班级图书流通这一活动中培养阅读兴趣，让书籍成为幼儿成长的阶梯，通过让幼儿成为班级图书馆的管理者和阅读者，使幼儿获得全面发展。

一、以兴趣，创环境——借阅活动初探

（一）图书馆场地环境创设——基于幼儿兴趣

图书为幼儿提供了一种认识世界的视角，也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。而在幼儿园图书馆的管理与创设中，图书阅读环境的创设也是十分重要的，良好适宜的阅读环境能使幼儿踏足图书馆时对阅读产生一种油然而生的兴致感，对培养幼儿的阅读兴趣有积极的作用，它就像一股清泉一般流入幼儿的心灵深处，激发幼儿内心对早期阅读的渴望，使幼儿对阅读发自内心的喜爱。教师在创设图书馆阅读环境时要结合幼儿的喜好与兴趣，为幼儿提供良好的阅读环境，进行班级图书馆管理与实践。

例如，教室里连接阁楼的楼梯是我们班级的一个特色标志地，也是幼儿尤为好奇的地方，经常会组队在楼梯上走一走、看一看。幼儿喜欢这条楼梯，于是教师乘着这个兴趣出发，将楼梯清理干净，放上坐垫，让幼儿能一层一层坐在楼梯上翻阅图书，以此创设出一个基于幼儿兴趣、适合幼儿进行阅读的图书馆场地环境。

（二）以幼儿做为主要方式——借书卡设计

阅读是从幼儿的自身出发的一种互动，以往图书馆中，大多以教师添设开展为重点形式，这样的图书馆建设活动不能满足每个幼儿参与图书馆环境创设的内需要求，没有为幼儿营造良好的兴趣感。因此，在图书馆管理工作中，教师要能结合幼儿需求，激发幼儿继续阅读的欲望、结合幼发展水平和实际需求，引导其自主进行图书馆的建设工作，提升幼儿动手操作能力的同时，帮助幼儿完成“做中学”的最终目的。

例如，在图书馆建设中，笔者听到了幼儿的交流声音：“我们原来的图书角只有一个图书柜，把书放在柜子里我们都找不到自己喜欢的书啦。”“是的是的，我们到图书馆看书的时候，他们都会把书摊出来，我们就能一下子看见有哪些好看的书。”“图书馆里还有好书推荐呢，妈妈说，新来的书管理员会把它摆放在最显眼的位置。让小朋友看。”“我们到图书馆借书是要用市民卡的。”结合幼儿的谈论内容，再经过幼儿讨论，笔者决定让他们自主制作图书卡，在这个过程中幼儿自主去图书角翻阅了资料，且发现自己不识字可以在借阅卡上贴上个字的照片等。

运用这样模拟图书馆借书的模式，以幼儿为主体管理建设了图书馆，让小朋友在“做”中学。陈鹤琴先生教学游戏化理论，就应该是以“做”为中心，也就是在“做中教，做中学，做中求进步”。每个幼儿借阅图书都要出示借阅卡，还书的時候取回借阅卡，一借一还的班级图书馆管理模式吸引了班里所有幼儿的注意力，显然这样的借阅形式给予幼儿很新鲜的感觉。

二、进退法，解秩序——我是小小管理员

秩序感对于幼儿来说有着较为重要的意义，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也提出：“教师应重视生活的价值，丰富生活教育资源，提高教育整体质量，促进师幼共同发展。”可见对图书馆中秩序感的形成，教师应减少反复说教、反复指令式的机械方式，采取有效的“进退法”策略，让幼儿自然而然地去学、去养成良好的秩序感。“进退法则”中的“进”，是指依据幼儿年龄特质，捕捉来源于幼儿的兴趣，帮助幼儿形成秩序。“退”，教师隐退具体的指导，幼儿自主管理，教师隐形策划助推幼儿养成良好的秩序感。

例如，刚开始借书的时候，幼儿都想自己能最快借到自己喜欢的书，于是大家都围在书架旁边，结果弄得乱糟糟的，反而大家都很晚才拿到书，教师见到此现象，引导幼儿自行讨论了拿不到书的原因，幼儿经过商量，发现图书馆中是有管理员的，大家有序地排队给管理员借书卡拿书以后，才能做到最快，于是教师马上与幼儿合作，推选出了本周的管理员。一天午饭后：先吃完饭的幼儿开始借书，小螃蟹借了一本《昆虫记》，不到5分钟的时间，又来到了还书区还书。轩轩是图书管理员，在还书区怎么也照不到小螃蟹的借书卡。小云是运书员，在借书区找到了小螃蟹的借书卡。轩轩就对小螃蟹说：“小螃蟹，你是不是书只看了一会，所以你在还书区找不到借书卡，你应该有耐心地阅读。”

儿童教儿童，教学相长。一种自然的儿童指导儿童的行为，充分体现了陶行知先生提出的“小先生”制，因为儿童了解儿童的程度更为深刻。我们都知道，教学是否能收到好的效果，就要看教者对学者的心里是否了解为定。此类型策略，教师用了暗示的方法，并利用进退法设置了小小管理员，帮助幼儿形成了良好的秩序感，还让幼儿生成了很多新想法，这属于软性教育，比起直面的批评效果会好很多。

三、化自律，为规则——阅读规则标记

在培养幼儿阅读习惯，树立幼儿规则意识时，我们可以与幼儿共同制定阅读规则，制作规则标示，创设多种形式的图片设计，以此强化丰富幼儿的视觉感观，逐步建立图书管理规则。在幼儿视线可及的范围内，贴上操作指导标记，可以让幼儿更直观地按顺序操作，按步骤进行阅读活动，帮助幼儿的规则意识及行为从教师提醒帮助转变为自我内化，学会自我控制，发展自身的规则意识。另外，为了让幼儿充分感受规则的重要性，我们可以在图书区域开展时，填充规则记录本，引导幼儿在参加阅读区域中画出自己发现问题，进行反思、讨论与规则制定。

四、借游戏，妙整理——分类图书

《指南》中指出，“成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等”。可见，教师让幼儿进行图书分类整理，助于提高幼儿的责任意识，提升幼儿的自理能力。教师可把送图书设计成游戏的形式，第一种游戏可与图示结合比如：送图书宝宝回家;在图书架子上贴上小图画，贴上动物园的画表示放长颈鹿、狮子等小动物类别书籍，贴车库表示放小汽车类图书等，借机让孩子学习分类、归属;第二组游戏可以与比赛类游戏结合，教师带头和幼儿比赛收拾玩具，慢慢地过渡到幼儿之间进行比赛。这样，通过生动的语言、有趣的形式，幼儿的兴趣提高了，就会主动整理玩具。

五、灵拓展，多启迪——图书漂流

兴趣对幼儿的阅读影响是潜移默化的，因此，我们应该针对本班孩子的兴趣与能力打造独具风格的图书阅读活动。选择幼儿喜欢的书籍展开阅读活动将会让幼儿更投入其中并获得收获，形成良好的阅读习惯。在班级中，为了知道哪本书最受欢迎，哪个小朋友看的书最多，我们做了一个阅读排行榜。教师和幼儿一起上网查资料制作阅读排行榜，利用教室外面的一片空白墙面，把书目做成表格形式，幼儿借阅了哪一本图书，就把自己的学号写在小纸片上，然后贴在书目的后面，表示学号几号的小朋友看了哪一本书。

六、结语

常言道：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见阅读对人的一生有重要的影响。此次图书馆管理与布置中，教师打破传统的思维模式，用科学合理的教学方式，从环境布置、规则树立、书籍选择、幼儿兴趣等方面下手，激发幼儿参与阅读活动的持续兴趣，同时生成阅读想象表现力，使幼儿以愉悦、自主的状态参與阅读活动，感受故事发展的乐趣，大胆地表述、表现个性化的感悟的同时形成良好的阅读习惯，享受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]李玉莲. 幼儿园图书室建设及其教育功能开发[J]. 学前教育研究， 2012（08）.

[2]蔡芸. 让孩子成为新时代幼儿园图书馆的设计师——幼儿如何参与幼儿园图书馆的建设[J]. 幸福家庭， 2020（03）.

（责编  吴   娟）