在小学语文教学当中培育学生核心素养的探索

陈应

【摘    要】在小学语文课程教学中，着重培育和提升学生的核心素养能力，有效地满足了新课程改革的要求，大大提高了学生在语文课堂上的学习成效。鉴于此，教师在小学语文教学工作中，既要升华自身的教学思维，着重启迪和发展学生的语文思维，又要对现有的一些授课方法和手段予以增添和补充，从而在激起学生课堂学习兴致的基础上提高学生对传统文化的传承与理解力，培养学生的核心素养。

【关键词】小学语文;学生;核心素养;具体方法

中图分类号：G623.2        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0119-02

Exploration of Cultivating Students' Core Literacy in Primary School Chinese Teaching

（Dongyue School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）CHEN Ying

【Abstract】In the teaching of primary Chinese courses， the emphasis is on cultivating and improving students' core literacy abilities， which effectively meets the requirements of the new curriculum reform and greatly improves students' learning effectiveness in the Chinese class. In view of this， in the primary school Chinese teaching work， teachers must not only sublimate their own teaching thinking， restart and develop students Chinese thinking， but also add and supplement some of the existing teaching methods， so as to improve students' inheritance and understanding of traditional culture on the basis of arousing students' interest in classroom learning， and cultivate students' core literacy.

【Keywords】 Primary school Chinese; Students; Core literacy; Specific method

就目前学生核心素养的培育状况来看，存在着教师对学生核心素养培育不够重视，在平时教学过程中忽视了对学生核心素养的培养情况。而这种情况的出现，主要是因为教师在平时教学过程中更多强调学生对一些基础性语文知识的记忆和背诵，潜意识里认为在小学阶段完全没有必要培育和提升学生的核心素养能力。鉴于此，本文从四个方面展开具体的论证和说明。

一、升华教学思维，着重促使学生语文思维的启迪和发展

在如今的小学语文课程教学中，实现学生核心素养的培育和发展、帮助学生养成一定的语文思维是关键。但是从现阶段小学语文教学的情况来看，却并没有多少教师将学生语文思维的培育贯穿落实到平时的授课过程中。而造成这种情况出现，不仅是因为教师潜意识里对学生语文思维的启迪和发展缺乏重视，认为在小学阶段，学生更重要的是学习和背诵一些重要的知识点，进而很少针对学生语文思维的启迪和发展来展开具体的语文教学实践活动。同时还因为学生仍处于学习和探索语文知识的初始阶段，对语文知识的学习一直处于被动式的学习，没有一套属于自己的学习方式，而这直接造成了学生主动学习语文知识的思维意识淡薄。面对这种情况，教师在展开小学语文教学工作时中，就要对自身存在的一些定式思维进行升华，将启迪和发展学生的语文思维作为展开一切教学工作的基础。

例如，在《桂花雨》一课的教学中，起初，教师可以利用课件给学生播放和童年生活有关的视频片段，并让学生在欣赏的同时试着说一说在自己的童年，有什么样的事情最让自己印象深刻。随后，教师可以让学生自由阅读本篇文章，并在阅读的过程中将一些自己喜欢的段落和句式进行勾画，试着阐述一下这篇文章主要讲述了一件什么事情。最后，为了实现学生语文思维的启迪和发展，教师还可以就“在文章中，作者为什么会喜欢桂花”以及“为什么对于作者来说，摇花是一件大事”的问题引导学生深入学习本篇课文内容，并试着通过对文章中一些优美句子进行赏析，让学生在鉴赏的过程中真实感到作者笔下童年的快乐之感，深刻体会作者内心的情感色彩，以此启迪学生的语文思维，让学生的核心素养得到有效培养。

二、增添授课方法，提高学生对优秀传统文化的传承与理解力

对于传统的小学语文课程来说，教师更加偏向于学生对一些语文知识的记忆和背诵，因此，课堂的氛围比较低迷和缺乏活力的，而这也直接导致部分小学学生对语文知识的学习产生了排斥和厌恶心理，不愿意主动对一些语文知识进行学习和探索，而这直接造成了学生对中华优秀传统文化理解缺乏深度，难以有效继承和发扬额度局面。鉴于此，教师在开展小学语文教学工作时，就要对现有的一些教学方法和手段进行丰富和扩充，采用更能激起学生课堂学习兴致和动力的方式进行授课。

例如，在《北京的春节》一课的教学中，一方面，教师可以就我国的一些传统节日重点向学生进行阐述和说明，并让学生利用自己喜欢的方式阅读本篇课文，着重了解本篇课文的写作顺序以及北京的春节有着怎样的风俗习惯。另一方面，教师还可以根据学生对本节课相关知识内容的学习和掌握情况，在课堂上就不同地区的民风民俗组织学生展开一次具体的调查活动。在本次调查活动中，教师可以引导学生着重从不同地区的节日、服饰、饮食以及民居等方面展开调查，并让学生对调查搜集到的内容进行整理和归纳，集中在课堂上进行分享和展示，从而切实提高学生课堂学习的效果，实现学生对中国一些传统文化的传承与理解，并以此培养学生的核心素養。

三、课堂交流讨论，实现学生语言建构和运用能力的提升

小组合作学习作为备受教师青睐的一种学习方式，具有其他学习方法所不具备的优势性，尤其是借助小组合作学习的方式进行授课，可以让学生在语文课堂上的沟通交流更为频繁且有效。为此，教师在展开小学语文教学工作时，需要正确认识和对待小组合作学习这种方式，根据学生课堂学习的现实需要，引导学生利用小组合作学习的方式进行讨论和交流，从而实现语文课堂气氛的活跃，帮助学生提升和发展自身的语言建构和运用能力。

例如，在《落花生》一课的教学中，教师可以先利用课件给学生展示一些和花生有关的谜语，并让学生对此进行猜测，从而让学生在猜一猜、想一想的过程中对本篇课文的学习产生浓厚的兴趣。其次，为了锻炼和提升学生的语言建构和运用能力，教师可以让学生利用自己喜欢或擅长的方式细读课文，并在阅读的过程中思考“课文的题目为什么是落花生呢，一个‘落字有何妙处”“整篇课文紧紧围绕花生讲了几件事情，在这所讲述的几件事中，笔墨的分配如何？”等问题，并指导学生利用小组合作学习的方式集中对这些问题展开交流和讨论，从而在交流和讨论的过程中找出问题的答案，提高课堂学习的效果。当然，为了巩固学生的课堂所学，教师还可以就课文中一些优美的字词，組织学生开展一次具体的情境对话活动，让学生分角色朗读课文，进而从整体上学习落花生这部分的内容，理解课文中父亲所说的话。

四、开展读写活动，着重锻炼学生的审美鉴赏与创造能力

在小学语文教学中，要想真正实现学生核心素养能力的提升和发展，仅仅依靠教师在课堂上传授给学生一定的语文知识内容是远远不够的，只有依照教材内容，多尝试在课堂上组织开展一些具体的阅读和写作活动，并鼓励和引导学生踊跃参与其中，才能让学生在实际参与的过程中得到锻炼，实现自身审美鉴赏与创造能力的养成。为此，教师在开展小学语文教学工作时，还要切实加强学生读写方面的训练。

例如，在《父爱之舟》一课的教学中，教师除了带领学生阅读和学习本篇文章，着重赏析文章当中一些优美句式、体会文章当中所蕴含的人物情感之外，还可以就本节课的相关知识内容，组织学生在课堂上展开一次具体的读写活动。在本次读写活动当中，一方面，需要教师从学生审美鉴赏能力入手，借助信息技术的资源整合优势，为学生提供一些和《父爱之舟》这篇文章相类似有关亲情的文章引导学生进行阅读和赏析，从而让学生在实际阅读的过程中丰富自身的阅读素材，提升自身的语文阅读能力。另一方面，则要从学生创造能力的养成入手，教师可以根据学生的阅读情况，以亲情为主题，让学生试着写一篇文章。在写作的过程中，教师要注意提醒学生灵活应用一些写作手法，从而让文章更具表现力。利用读写活动锻炼学生的审美鉴赏能力和创造能力，能有效地培养学生的核心素养，使学生能全面发展起来。

五、结语

综上所述，培育和提升学生的核心素养能力，对培育和发展学生的核心素养能力具有一定的参考和借鉴意义。鉴于此，要想提高小学语文课堂教学的效果，实现学生核心素养能力的培育和提升，需要教师多鼓励和引导学生在语文课堂上进行沟通交流，并通过组织开展具体的读写活动，切实实现学生语言建构和运用以及审美鉴赏与创造能力的提升和发展。

参考文献：

[1]张传燧，左鹏. 小学生核心素养培养的学科策略[J]. 当代教师教育，2017（02）.

[2]张莹.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019（11）.

（责编  杨  菲）