在英语教学中教学有法，教无定法，贵在得法

摘 要：英语教学遵循一定的规律，但是没有固定的方法，需要我们结合实际选出合适的方法。本文首先解释英语教学方法选择的制约因素，其次说明如何选出较为合适的教学方法。语法在英语学习中具有举足轻重的地位，而四大时态更是小学英语语法中的重要组成部分。所以本文将以小学英语四大时态的复习课为例，论述如何在英语教学中教学有法，教无定法，贵在得法。

关键词：英语教学;教学有法;教无定法;贵在得法

英语教学法是研究、教授和学习英语规律的科学（2007，林琳），它会在一定程度上直接决定教学效果和教学质量。英语教学法可谓林林总总，有传统的，有现代的;有注重感性的，也有注重理性的;有中国自己特有的，也有“洋为中用”的（2004，戈玉和）。其中，起主导作用的是语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法和任务型教学法。选用英语教学法的最终目的是为了实现特定的教学目标，通过教学实践我们可以得知，第一是教学有法，即教学活动有一定的方法、遵循一定的规律;第二是教无定法，即教学方法不是一成不变的;第三是贵在得法，即贵在有恰当而合适的方法。

一、英语教学方法选择的制约因素

第一，教学目标和教学内容。语法翻译法重在强调学习语言的逻辑性、词汇的精准性和语法的规律性，听说法注重培养学生的听说能力，交际法重视语言的交流性，全身反应法强调让学生通过肌肉记忆达到学习目标，任务型教学法重视学生的主动参与性和语言综合运用能力。根据不同的教学目标和教学内容进行选择。第二，教学对象。学生的性格、学习风格、英语基础、思维方式都不一样，所以我们应该因材施教，让教学达到最大化效果。比如，基础相当好的学生可以采用交际法、翻译法、全英语授课或中英结合授课;英语基础中上的学生可以采用交际法、翻译法、半英语授课;基础一般的学生可以采用翻译法和交际法。根据最近发展区理论的观念，“足够的有效输入”才能够支持学生的输出。

二、如何选择最合适的英语教学法

第一，根据教学目标、教学内容和教学对象，综合选择。大部分课堂都不会只选择一种单一的教學法。比如，交际法一定程度上可以提高学生口语的准确性，但是如果不处理较为基础的语法错误，就会忽视了语言表达的准确性。同时，学习英语的目的不仅仅是交流，阅读、翻译、写作同样重要，所以单靠一种教学方法是无法实现学习语言的多样化目的的。第二，教师的关注点不应该仅仅在在教学方法的选择上，还应该放在教学活动的开展以及课堂的组织管理等。因为，教学方法本身没有好坏，关键在于如何运用。同样的一堂示范课，在上课用语、上课活动、上课流程都一模一样的前提下，不同的老师会上出不同的味道。也就是说，教学方法的选择固然重要，但是运用的形式更加重要。第三，授人以鱼不如授人以渔，教师不仅仅是知识的传授者，更应培养学生的学习自主性。第四，教学方法应该与时俱进。由于今年疫情影响，各类学校以及教育机构纷纷从线下教学投入到线上教学，打破了传统的教学形式，让学习突破时空的限制，比如，视频微课、二维码课堂、录播课、小程序作业打卡等，依旧促进了英语的教与学。总之，各种教学方法和手段都有利弊，我们应该扬长避短、优势互补、综合运用。没有一成不变的、放之四海而皆准的万能教学法（2007，郭晓静），我们需要综合运用，并且再结合教师的教学经验融入新的思路，争取事半功倍地提升英语的教与学。

三、课例分析

下面将以小学英语外研社版六年级的时态复习课为例，论述如何在小学英语的时态教学中体现教学有法、教无定法、贵在得法。

（一）背景介绍：语法学习并非是学习英语的最终目标，但是学好语法能让英语学习事半功倍，提高学习英语的效率。四大时态是小学英语语法中的重要组成部分，即一般过去式、一般现在时、一般将来时和现在进行时。

（二）学情分析：教学对象为普通小学的六年级学生学生，他们的英语基础一般，平均分70（满分100），在年级属于中等位置。时态知识比较薄弱，如他们会出现“They was went to school”，“I going to swim”的错误。部分同学表示自己不知道题目考察的是哪个语法，会混淆这四个时态的结构。造成这一现象主要有两方面原因，一是教师直接告诉学生时态的语法规则，没有引导学生去理解和归纳。二是教师死板地让学生记忆规则，课堂会比较枯燥乏味，进行的一些无意义的语言操练，导致时态教学与生活实践相脱离。结果，学生没有真正把时态规则熟记于心，一旦没有及时复习，会立马发生时态知识混乱的现象，结果越学越不自信。

（三）教学思路：动词的使用和时态的使用都需要通过大量的互动和听说读写来实现，有助于知识的理解与深化（2017，唐莉莎）。本节课主要是通过四个时态的归类复习，提升学生的整体把握以及区别意识。旨在帮助学生对四大时态的意义及用法有深刻的了解，并在阅读文本的过程中感悟到句子使用的时态，也能运用正确的时态去表达句子，最后通过对时态的掌握，能让他们的英语学习达到质的飞跃，从而更加促进学生对英语学习的兴趣。

（四）教学目标：通过本次课的学习，学生主要达到以下目标：语言能力方面，了解时态的意义及用法，能够正确使用时态表达句子。学习能力方面，通过对时态的掌握，能够提高学生的归纳和总结能力。

（五）教学过程

步骤一：导入。教师提问学生学过的时态，并引导学生从字面意义上判断时态的作用，即一般过去时表达过去发生的事情，一般现在时表达现在发生的事情，一般将来时表达将来发生的事情，现在进行时表达正在发生的事情。教师继续引导学生找出这四大时态的时间词，如一般过去时的时间词包括last week，yesterday，.....ago.

【设计意图】：通过提问的形式激发学生已有的时态知识，了解学生的掌握程度，利于教师进行针对性教学。教师可以先让学生初步了解各种时态的肯定句，等他们掌握较为熟练后，再让学生通过规则学习四大时态的否定句和疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）。

步骤二：一般现在时的肯定句教学。学习时态的肯定句时，主要分为两大情况考虑：主语是三单和非三单。教师需要先区分三单和非三单的概念，三单即第三人称单数，有he、she、it、其他人（my mom）、其他物品（this book）;如图所示，剩下的五类即非三单（一单、一复、二单、二复、三复）。如下图所示，我们可以把三单归类为1/6，可以把非三单归类为5/6。然后，教师在PPT上呈现两张人物的图片，学生Tony是高高瘦瘦的，网络人物Carl是矮矮胖胖的，教师引导学生用be动词表达班里同学、甚至亲戚朋友的特征。学生会说出“My mom is patient and nice”等句子。如果对于be动词的运用不够熟练，教师可以借助语法口诀，“我用am，你用are，is用于he、she、it，单数都用is，复数都用are”。教师再次举例，因为学生Tony家就在学校对面，步行即可到达，具备真实性。教师给学生布置任务，学生需要用be动词介绍家人的体貌特征，以及用行为副词表达家人的经常性习惯。教师可以在黑板上板书实例，接着请两位同学在黑板上写句子，其他同学在自己本子上仿寫句子。教师在黑板进行修改，并让学生注意到动词+s/es。教师和学生一起总结归纳，得出结论：一般现在时的肯定句，分两种情况考虑，动词是三单时，be动词选择is，行为动词+s/es。动词非三单时，be动词选择am、are，行为动词用原形。教师在边归纳的时候就边补充板书，学生在回答的同时再次加深记忆。

【设计意图】：1/6和5/6式运用数学分数的概念，这可以让学生对英语的第三人称单数进行直观、准确的把握。让学生通过“说”的形式进行操练，印象深刻;描述亲戚朋友的句子具备真实意义，和实际生活接轨;口诀记忆代替死记硬背，让课堂更加有趣。以班上某同学Tony举例教学，会让全班尤其是Tony印象更深刻;教师的任务是两个句子，第一个句子其实是前一个活动已经涉及的，教学任务环环相扣。

步骤三：一般过去时的肯定句教学。此时的学生对一般现在时已有初步了解，教师可以基于学生已有的知识和经验开展一般过去时的复习讲解。教师依旧在PPT 展示自己的图片，图一是两年前比较胖的自己，图二是现在比较瘦的自己，教师继续举例自己生活上的改变，教师继续鼓励学生说句子加深记忆。时态教学应该在意义对比和情景对比的基础上，对比动词在不同语法条件下的形式与结构，指导学生发生时态学习中的普遍规律（2014，吴晓翠）。教师需要引导学生对比得出结论，一般过去式，主语是三单时，be动词用was，行为动词直接变成过去式（大部分加-ed），主语是非三单时，be动词用was/were，行为动词直接变成过去式（大部分加-ed）。也就是说在一般过去时里，无论主语是三单还是非三单，行为动词只有一种变化，即直接变成过去式（大部分加-ed）。教师可以通过语言描述让学生更加理解一般过去时，一般过去时，动词穿越到过去，需要换古装，大部分直接加ed戏服，少部分动词“改头换面，如take-took，see-saw”.教师继续引导学生补充完整如下的表格。

【设计意图】：呈现教师本人的照片，会拉近师生之间的关系。授人以鱼不如授人以渔，让学生自己去发现结论，他们会更有成就感。教师采用生动有趣的故事描绘，让学生对于一般过去时的定义理解更深刻，符合“故事性教学理念”和趣味性原则。

步骤四：一般现在时肯定句和一般过去时的综合复习。教师可以帮助学生归纳时态题目的解答方法，取名为“三步走”，第一步即圈出标志词，判断时态;第二步即回忆是肯定句、否定句还是疑问句（此时我们暂时只涉及到肯定句）;第三步，肯定句里面，判断主语是三单还是非三单，并回忆时态的特定结构，解答题目。教师可以精选几道单项选择题和填空题，学生完成后，教师示范讲解一道题（按照三步走），然后请学生轮流讲解。

【设计意图】：充当小老师的活动让学生加深记忆，同时，具备逻辑性和条理性的“三步走”方法能让学生更加全面掌握时态，不易发生时态混淆现象。

步骤五：现在进行时肯定句和一般将来时肯定句的学习。教师通过前两轮的示范，学生对于时态学习不再那么陌生。这时候全班分为四个小组，两个小组负责一般将来时，两个小组负责现在进行时。教师给每位小组分发一张表格，小组需要翻阅课本完成表格，每个小组派代表讲解这个时态。教师可以告诉学生现在进行时的记忆口诀是“现在进行时，正在做某事，be加动词ing），在做题目的时候老师需多次强调帮助他们增强记忆。

【设计意图】：口诀记忆和创设情境能让学生减轻记忆负担，小学生对口诀一般比较朗朗上口，这样能够促进更加有效率地帮助他们记忆，符合他们地年龄特征和学习特点。

步骤六：四大时态的否定句学习。教师帮助学生归纳出三步，只需要把其当作数学的公式定理直接运用即可。①三大巨头：will，can，should，直接否定②be动词直接否定 ③行为动词求助助动词dont，doesnt，didnt，dont（适用于时态是一般现在时，主语是非三单），dont+动词原形（这时候动词需要变成动词原形），doesnt（适用于时态是一般现在时，主语是三单），doesnt（这时候动词需要变成动词原形），didnt（适用于时态是一般过去式，所有主语，也就是三单和非三单都适用），didnt（这时候动词需要变成动词原形）。通过句型变化题检测学生的掌握情况，让学生全方位在语法学习上有质的突破。

步骤七：四大时态的一般疑问句学习（特指肯定句变为一般疑问句）。教师创设情境：变成一般疑问句的时候，一位叫做“问号”的客人到来，家里需要派代表站在句子的最前面迎接表示欢迎。代表选择顺序如下。①三大巨头：will，can，should提前到句首;②be动词就提前到句首（Is，Am，Are，Was，Were）;③行为动词，就推选助动词放在句首：Do（一般现在时，主语非三单），Does（一般现在时，主语是三单），Did（一般过去时，所有主语）. 选出代表后，主语站在后面，剩下部分照抄（情况①③中动词需要用原形）。

【设计意图】：知识的学习是循序渐进的，教师需要把知识进行分层，一步步地引领学生。

步骤八：肯定句、否定句和疑问句的巩固。学生进行口头操练，学生A造一个肯定句学生B需要转述为否定句，学生C需要变为疑问句。几次口头操练后学生会意识到其实变成否定句和疑问句是有很多共性的。教师在进行阅读文本的教学时，可以偶尔提问学生标志词、时态、等内容，偶尔可以让学生句型变化为否定句和疑问句等，在每一次课中都帮助学生重复，在循环中加强学生对四大时态的记忆和理解。因为学生在课堂上掌握得很好，但如果不加以练习和巩固就容易忘记，学生可以通过刷题和阅读的形式增强对知识点的理解，全方位了解。

【设计意图】：时态练习需要贯穿在英语课堂的始终，帮助学生真正把语法规则烂熟于心。

（四）教学反思与评价

本次课主要引导学生掌握时态的作用、标志词、肯定句、否定句和疑问句，其中涉及的教学形式比较丰富，有直接讲授，对比，提问，完成任务等，并通过听说读写的形式帮助学生理解和巩固时态。但是，操练活动的交际性不足，可以有更多改进的地方。

四、结语

本文以小学英语四大时态的复习课为例，论述如何在英语教学中教学有法，教无定法，贵在得法。英语教学法遵循一定的规律但是没有固定的教学方法我们应该根据教学目标、教学内容和教学对象综合选择最合适的教学方法，以实现最佳的教学效果。各种教学方法和手段都有利弊，没有一成不变的方法，我们需要综合运用，并且再结合教师的教学经验融入新的思路，争取事半功倍地提升英语的教与学。

参考文献：

[1]代思师. 在英语教学中教无定法，贵在得法[J]. 科教导刊（中旬刊），2011，（09）：52-53.

[2]戈玉和. 教学有法 教无定法——高职高专英语教学方法与手段改革研究漫谈[J]. 北京政法职业学院学报，2004，（03）：65-68.

[3]郭晓静. 中国英语教学法：从舶来品走向理性选择[J]. 教育探索，2007，（08）：57-58.

[4]林琳. 英语教学法流派比较研究[J]. 科技信息（科学教研），2007，（30）：233+190.

[5]潘艳艳. 故事性教学理念下小学英语“动词王国”趣味时态语法教学[J]. 考试周刊，2018，（49）：101+103.

[6]唐莉莎. 试析小学英语教学中动词及时态的复习方法[J]. 英语画刊（高级版），2017，（16）：34.

[7吴晓翠. 改进小学英语时态教学的有效策略[J]. 英语画刊（高级版），2014，（08）：56.

[8]徐凤莲. 三条捷径有效突破小学英语时态教学[J]. 校园英语，2018，（05）：166.

[9]于美娜. 对我国英语教学法的思考[J]. 大连教育学院学报，2009，25（01）：34-36.

[10]张蔚霞. 英语教學法的一些思考[J]. 时代教育，2007，（23）：36-37

作者简介：

李春媚（1997年生）;性别：女;民族：汉族;籍贯：广西钦州;学历：在读硕士研究生;单位：广西师范大学;单位邮编：541006;研究方向：英语教学论