激发兴趣 乐于表达

摘 要：低年段的写话教学是很多老师在公开课中不太敢触碰的内容，而现实中老师们遇到的问题往往是学生写话兴趣不足，不知该如何下笔，仅仅是为了完成老师和家长布置的任务，学生缺乏自主表达的意愿。《语文课程标准》（2011版）对低年段学生的写话提出的要求是：“對写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”从低年段教材来看，提供的写话训练频率不高，无法仅仅通过教材中的“写话”达到训练学生语言文字积累和运用能力的目的。那么在教学中如何挖掘教材的训练点，激发学生写话的兴趣，调动学生写话的积极性，从而提高学生写话能力呢？笔者在低年段教学中尝试了以下几点做法。

关键词：兴趣;表达;小学

一、先说后写，降低写话难度

叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”口头语言的发展比书面语言发展快，低年级学生写的速度跟不上说和想的速度，因此要想写好书面语言，先训练口头语言表达的能力。在低年级的教学过程中，除了“口语交际课”以外，每节课的课前五分钟也是指导学生说话的好机会。在小主持人的带领下，学生开展内容丰富的口语训练：可以谈一谈最近读的课外书的收获，可以说说自己看到的发生在身边的事情，还可以进行故事接龙……在这些情境之下，学生有话想说，有话可说，就能唤起学生说的欲望和兴趣，教师在倾听学生说的过程中适当的帮助学生进行有序、规范地说，在一次一次指导过程中学生的口语表达能力得到了提升。教师不仅可以利用课前五分钟进行说的训练，同时在设计课堂环节时也要想法设法提供说的机会。

二、从仿入手，激发写话兴趣

仿写是帮助学生更好地掌握写话基本技能的有效训练方式。特别是低年段，学生写话的能力还比较薄弱，模仿是“扶着孩子走”的一个重要手段。教师在课堂教学过程中，要立足文本，结合课后练习和单元要素，通过科学高效的训练，培养学生写话的兴趣。例如，部编教材二年级上册第四单元《葡萄沟》一课，本单元的语文要素是“学习课文的语言表达，积累语言”，课后的练习“照样子写一写”给出的例句是“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”同时还有两句半填空式的句子。在完成课本上练习后，教师在教学时还可以增加仿写句子：早上，菜市场里真热闹，_________________，_____________。这样的训练不仅拓宽了学生的思路，还渗透了留心周围事物，观察生活的理念，因为写的也是学生生活中的事，他们表达起来更有兴趣。

教师在教学过程中还可以结合学生实际能力，挖掘教材中可训练的点，精心准备仿写训练内容。当学生完成仿写之后，教师还可以评价指导，这样更能充分激发学生对写话的自信感和成就感。例如，在教学部编教材二年级下册《祖先的摇篮》时教师设计这样的环节：想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3节诗歌写一写。学生兴趣盎然，有的写道：

那时候，

孩子们也在这里

编花环，

看蜜蜂舞蹈吗？

也曾在这里

爬上树梢

听小鸟尽情歌唱吗？

教师在表扬孩子的之后，可以把几个孩子写的诗串在一起，形成一篇由学生自行创作的《祖先的摇篮》，还可以将作品贴在班级板报中进行展示，学生对写话的成就感更高了。不仅如此，在仿写过程中，这样丰富的想象，有趣的练习使学生的思考能力、组织语言的能力、创新能力都得到了锻炼。

三、捕捉生活，提升写话趣味

小学低年段的写话要有趣味就必须进入学生生活，抓住生活中出现的写作契机。校园每天都有很多事情发生，大到学校举办的各种大型活动，小到班级里的小事，如换了新同桌、课间与同伴发生的有趣的事、科学课上的一个实验等等，只要能走进他们视线的，都可以成为他们写话训练的素材。这些孩子亲身经历的事件，让他们产生真实的体验和深刻的感触，引发他们的情感共鸣，学生才会“我手写我心”，有兴趣进行真实的表达。写话训练只有立足于生活，抓住生活中良好的写作契机，将孩子置身于生活情景当中，才能更好地唤醒他们的情感体验，引发他们的情绪共鸣。有孩子写道：

今天是开学的第一天，我早早地来到学校，看着一个个熟悉的面孔，大家都在热情地分享假期的趣事，教室里热闹非凡。这时罗老师走进来，说：“同学们，把假期作业交上来。”我的同桌真糊涂，把数学作业落在家里了。我心想：要是能换一个不糊涂的同桌就好了。结果我的梦想成真了！罗老师说：“新学期可以换新座位！就用抽签来决定。”同学们一阵欢呼！我们一个接一个地开始抽签，我抽到了22号成为新同桌，可是22号和他的前桌还一直念叨着假期的趣事，发出声音让我听不清楚老师讲什么了。哎！换走了糊涂的同桌但换来了调皮的同桌，瞧，同学们都有自己的个性，我希望可以和同桌一起进步，也相信我们能做得更好！

这些来自生活的写话训练让孩子有话说、有话写、乐于说、乐于写，更丰富多彩，更有魅力和生命力。低年段写话教学是中高年段习作教学的基础，教师要从低年段开始开展写话训练，培养学生关注自身现实生活的意识，想方设法激发学生表达的欲望。学生在有趣的语言实践中，语言理解和运用能力才能得到有效的提升。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011版）：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]张学虎.小学低段写话教学指导策略及应用[J]语文教学通讯.2021（3）.

[3]沈 丽.小学语文作文教学仿写训练探讨[J]教学研究2021（3）.

[4]赖伟萍.小学低年段“生活化”写话教学实践[J]广西教育（义务教育）2019.（5）.

作者简介：

罗奕奕（出生年份-1979年6月），性别：女。籍贯：广西南宁。职称：中小学教师系列一级教师。研究方向：主要侧重于一线语文教师教育教学方式方法改革的探索和研究。单位：广西南宁市民主路小学 邮编：530012