运用思维导图构建高中历史高效课堂研究

杨爱琴

摘 要：高中历史教育教学更倾向于构建高效课堂的风向标，通常需要师生的共同努力，在高中历史高效课堂构建上，思维导图作为发散性的一种思维工具，在教学中脱颖而出。该教学法不仅可以使学生的思维力、记忆力得到有效提高，还能使学生的学习效率得到显著提高，从而实现高效构建历史课堂。思维导图运用于高中历史教学中，不仅能提升学生自身的思维能力，促进学生思维广度与深度的延伸，还能使教师的课堂教学效率得到有效提高。

关键词：高中历史;思维导图;高效课堂;构建;研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.041

高中历史教师通常对思维导图比较熟悉，但是，怎样将思维导图运用到历史课堂教学中，并构建高效的历史课堂成了当前高中历史教师教学的必然问题。从纵向的角度看，无论是课前准备还是课堂教学，在历史教学过程中运用思维导图，能够从多个环节发挥重要功能和作用;而从横向角度看，通常包含教师和学生两个主体，历史教师可以通过思维导图开展教学，而学生可以通过思维导图实施高效学习。因此，运用思维导图构建高中历史高效课堂势在必行。

一、思維导图构建高中历史高效课堂的问题

在高中历史高效课堂构建中运用思维导图，通常存在以下问题：

（一）高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低

目前，随着新课程的改革，历史课堂较以前有了很大改善，传统的灌输式教学法已经一去不复返了，历史教师已经意识到了思维导图的应用优势，并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧，但是，却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中[1]。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识，在课堂上应用时相对困难，再加上历史课的教学任务比较重，而课时相对较少，学生在历史课堂上再使用不习惯的方式，难免会对教学进度造成影响。一般来说，高中阶段的历史课一周有两节[2]，每个课时为45分钟，这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解，通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知，大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。

（二）学生对思维导图相关内容不熟悉

这通常是思维导图无法在课堂落实的主要原因。大部分学校没有针对思维导图的有关知识对学生实施培训，甚至部分学生还不清楚什么是思维导图。在学生自己的印象中，仅仅知道结构图、概念图等相关图示法，而真正的思维导图，学生却很少接触到，并且高中生本身学业较为繁重，无法抽出足够时间进行思维导图相关知识的了解，在这种状况下，学生缺乏对思维导图的了解，会直接影响学生在历史课堂上应用思维导图。

（三）高中阶段历史学科通常无法引起学生、家长、教师的重视

在常规教学中，高考的考试内容通常是教师教与学生学习的主要内容，而历史学科在高考中的占比相对较少，导致许多学生都更关注自己的语文、数学和英语的成绩，对历史学科缺乏足够的重视度，从而影响教师对教学方法的积极创新，相应也就影响了思维导图在历史课堂构建中的应用。

二、高中历史高效课堂构建中思维导图的运用

（一）教学设计中思维导图的运用

1.教学内容的分析。教学内容的分析通常指教材分析，教材的分析属于教师在具体教学中必须做好的工作。教师想要上好一节课，通常要对教材内容进行深入挖掘，根据“整体—部分—整体”的原则，对教材实施有效分解。教师通过思维导图对教学内容实施分析，不仅能以中心的方式凸显主旨，还有助于学生准确把握教学内容的中心[3]。同时，思维导图可以有效凸显教学内容中各个知识点之间的联系，让学生对所要学习的知识一目了然，以此准确掌控整个教材内容之间存在的联系及规律。学生不仅能够纵观整体知识点，还能够对细节进行延展，从而实现透彻分析教学内容，并充分掌握各个知识点，促使学生充分理解教学内容。

2.教学目标的分析。教学目标不仅是教学设计的重点，还是整节课的出发点和归宿，合理、科学的教学目标，通常能有效满足新课改的要求及学生的学习需求。运用思维导图进行教学目标分析，能够在核心目标明确、突出的前提下，对教学目标进行细化与完善，以促使目标更具可操作性及针对性。通过思维导图进行多维目标的建立，通常不是将知识的讲解作为主要目标，而是将学生的人文精神培养作为重点，并以此促使学生实现全面发展，从而构建高效的历史课堂教学。

（二）课堂教学中思维导图的运用

1.历史教学情境的创设。情景教学主要是通过问题情境作为导向，以问题创设充分激发学生的思维，以促使学生实现自主学习，并构建相应的知识。当前，大部分高中生都有“历史离我很远”的想法，基于此，教师在具体的教学中，要注重缩短学生与历史知识之间的距离。因此，教师要创设满足学生特点、学科特点的具体、形象的生活化历史场景，并让学生身临其境地对相关历史知识进行感悟，激发学生历史学习的创造性与积极性，而思维导图属于可视化的一种图像思维，把思维导图应用到这一环节，不仅能营造相应的教学情境，还能实现融情于景，从而实现高效课堂的构建。对于任何历史事件而言，通常都具有相应的中心问题，而思维导图则是凸显某个中心图像和本课的中心问题，以此凸显本节课程的本质内容，从而实现教学目标的完成[4]。除此之外，思维导图不仅能呈现出一个核心，还能从整体上呈现出历史知识之间的复杂联系，从而呈现出相应的历史框架，并实现历史细节的延伸，为历史情境的创设提供整体性特点。

2.回顾旧知，衔接认知。温故知新属于教师常用的教学方法，通过头脑中已具备的知识对思维导图的起点进行绘制，指导学生通过联想和记忆，促使学生实现发散性思考，并完成旧知识与新知识的过渡，促使学生在自我认知上实现完美衔接，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从而实现历史高效课堂的构建。