“小先生制”管理，保育员也有“春天”

杨飞飞 陆琼艳

作为一所拥有近三十年办园历史的公办市一级幼儿园，上海市宝山区小鸽子幼稚园迎来了新的发展机遇，形成了“一园两部”的办学格局，但新问题也日益凸显。由于两部园所的硬件设施不同、空间区域不一致、新旧人员素养发展不均衡，致使后勤保障队伍不时发生矛盾，影响了幼儿园的整体发展。我们尝试激发保育员的自主发展意识，找到适合他们的特色发展之路。

基于对陶行知教育思想与理论的学习，我们发现“即知即传的小先生制”对教育实践具有很强的指导价值。于是，我们创新生态化管理模式，将保育员队伍纳入幼儿园整体发展的管理系统，培养具有正确育儿观、价值追求的保育员，让保育员得到人文关怀，自主生长。

建立“小先生”工作室，构筑“小先生制”管理运作模式。“小先生制”是采取小孩教小孩的方法，倡导并推广实施的一种教育组织形式，同时也是一种重要的教育理念。基于对保育员工作的调研，我们发现不同背景、不同能力、不同个性的保育员都渴望被尊重、被认可，乐于凸显个人能力。我们将“小先生制”的教育理念与保育员自我生长需求相融合，建立保育员“小先生”工作室，形成自下而上、灵活的创新性管理运作模式。

过程支持，强化协作，保障工作室有效运作。为激活保育员的主动性与积极性，使“小先生”工作室高效运作，我们下放监管职责，承担起服务型支撑和引领性管理的双重职责。

重心下移，给保育员自由呼吸的空气。针对不同的工作内容，由保育员根据自己的专长领取相应的“小先生”项目，例如，一餐两点、午睡、盥洗室等护理。领取项目后，该保育员成为项目的“先生”，要首先完成“备课”，不仅备自己操作的那部分，还要学会指导他人。在同伴式指导的过程中，管理层重心下移，由“先生”评价整个项目的效果，当保育员给自己的项目打上合格分后，再由管理层给予评价。由于是由同伴进行指导，对于易紧张、不善交流的保育员来说，更能获得理解。同时，在同伴式互助学习的过程中，保育员会为了更规范，主动征求同伴的意见、主动向保健老师请教，形成主动、互动、生动的工作局面。更重要的是，在“小先生制”管理模式下，保育员得到了自由和自主的学习过程，就像有了自然呼吸的空气，实操水平不断提高。

搭建平台，给保育员滋养身心的土壤。保育员往往缺乏自信和职业认同感，我们以团队建设为助推器，成立了“妈妈老师舞团”“妈妈老师合唱团”及“舌尖上的美食”等社团。每个社团都有两名“先生”，成为社团的核心力量。在教师节庆祝会、年终交流展示活动中，总能看到“先生”，身心的平衡使归属感悄悄地降临在每个保育员身上。舞台成了每个保育员获得滋养的肥沃土壤。

研训结合，给保育员灿烂充足的阳光。在做“小先生项目”的过程中，我们常常会遇到各种问题，如新手保育员与经验型保育员在实践中可能会产生不同的理解。于是，我們采用研训结合的方式引领其成长。一般情况下，由保健老师当“大先生”、经验型保育员当“小先生”，“小先生”可自主召集伙伴开展研讨。例如，不同物品消毒方式的适切性、幼儿的自主性行为等。在研训过程中，保育员得到了充足的“光照”，在个人和团队发展之间不断产生共振，形成良性生态圈。

实践证明，从核心管理逐步走向自我管理是可行的，希望“小先生制”的管理模式能让我们走得更远。

责任编辑：王妍妍