让学生大胆展示 让课堂更加精彩

程胜

一、课堂展示是现代教教学的基本特征

以学生的“学习获得”来评价课堂教学已经成为西方国家课堂教学和课堂研究的共同趋势。这里的“学习获得”不仅指学生学习认知的结果，也包括学生在学习过程中学习能力的提升与正确价值观的形成。西方课堂教学的这种转向是对“儿童中心”的回归，“儿童中心论”是近现代以来西方教育思想发展的必然结果。美国教育家杜威（J.Dewey）称赞“儿童中心论”是教育思想和实践领域中的一场“哥白尼式革命”。在杜威等人的努力下，美国不仅出现了许多以儿童为中心的实验学校，更重要的是美国教育彻底扭转了儿童在教育过程中所处的消极、被动地位，儿童成为教育过程中的积极参与者，儿童的兴趣、爱好、才能在教育过程中得到了极大的关注。杜威之后，另一位对世界教育产生重要影响的是美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner），他提出了“发现学习”理论，这一理论旨在培养学生的发现能力和创造能力。“发现学习”理论兴起后，课堂教学不再是立即直接呈现答案，而是鼓励学生自由发表意见，主动探索问题。

无论是杜威的“做中学”，还是布鲁纳的“发现学习”，其实质是相同的，都强调从“做”中学要比从“听”中学更是一种较好的方法，强调学习的过程是学生克服困难、解除疑虑、解答问题的过程，让学生在表述、表达、表演、表现，以及相互之间的疑难求助、对话交流，乃至质疑对抗中主动学习，改变了课堂教学中学生传统“静听”的学习方式。学生在课堂中的上述学习行为本质上是学生的自我展示行为，这些行为让学生在课堂学习中避免了“独学而无友，则孤陋而寡闻”的局面，有利于提高学生的学习效果，更培养了学生交往、表达、尊重、合作的能力，这些都是现代公民必备的核心素养。

今天的西方课堂，以学生“展示”为核心的教学模式不仅成为主流，而且完全形成了一种以儿童为中心的教育文化。课堂教学向学生的回归不仅是西方教育发展的走向，也是我国基础教育的诉求。在我国，长期以来中小学课堂教学以教师和知识为中心，知识的灌输是课堂的中心任务乃至唯一任务。新一轮新课程以“为了每位学生的发展”为立足点，强调学生对学习的主动参与、乐于探究、勤于动手。在这种背景下，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息”，不仅是教育理论的强烈呼吁，也成为教育实践的实际行动。很多地方和学校以新课程理念为指导，以学生学习方式变革为抓手，大力推进课堂教学改革，取得了不少成效。拿我们熟知的杜郎口中学为例，其教改经验总结起来，就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，关键是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。其中，学生的课堂展示是把学习权还给学生的关键，可以说，学生的课堂展示是杜郎口中学教学模式的核心，也是其课堂高效的关键。实际上，新一轮课程改革后，强化课堂展示也成为我国课堂教学的基本特征，国内那些取得成效的教学模式都有一个核心环节——课堂展示，通过这一环节课堂调动了学生的学习兴趣，给教学带来了生机。

二、课堂展示的实践功能

课堂展示是现代教学的重要标志，它不仅实现了课堂向学生中心的转移，也被实践证明是有效的教学方法。课堂展示是课堂教学最具不确定性、最具不可复制性的環节，是最生动、最精彩、最富有创造性和生成性的环节，对课堂教学转型具有重要意义。

首先，课堂展示有利于凸显知识学习的发现过程。

人的任何活动都是以过程的形式存在和发展的，恩格斯曾说：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”传统教学关注的是教师“如何教”，而不是学生“如何学”，这种教学观重视知识学习的结果，却忽略学习知识的过程，它无法凸显课堂教学生命的关照与主体的视野、价值的立场与意义的关怀。新课程强调要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是对传统学习方式的宣战，是对未来社会人才培养要求的顺应。

随着心理学的发展，人们对学习的认识愈加深刻。“当今世界正面临着一场‘学习的革命，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注重开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。”凸显学的地位和作用，是世界教育改革的共同走向。课堂展示是学生的展示，展示的是学生学习的过程和结果，从这个角度说，课堂展示符合世界教学改革的潮流。

更为重要的是，课堂展示尊重了知识学习的规律。古希腊哲学家亚里士多德曾经说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”美国教育研究者波莉亚也指出，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。课堂展示不仅改变了学生被动学的局面，实现了学习向其本原回归，即学习是个体自我发现、主动建构的过程，更为重要的是将学习从个人的行为转变为学生之间的合作、竞争、交流、探究的过程，转变为学生参与共同体实践的过程，有利于学生对知识的体验和理解。

其次，课堂展示有利于激发学生的学习动机。

激发学生的学习动机，是高效课堂不可或缺的任务。哈佛大学詹姆斯教授发现，在没有动机激发的情形下，人通常只发挥20%—30%的能力，而动机如果给予充分的激发，其能力可以发挥出80%—90%。

课堂展示是既是彼此合作的过程，也是相互竞争的过程。新课程理念下的学生之间的竞争不是个人主义的竞争，而是在合作中竞争，在竞争中合作，是教师与学生、学生与学生心灵的交流与接纳。马克思曾说：“只有心情愉悦，才能创造；倘若感情被阴云笼罩，就连缪斯也感到苦恼。”这句话充分揭示了个体的心理对自身行为的影响。课堂展示中的良性竞争能够营造出民主、平等、自由的课堂氛围，满足学生心理安全的需要，激发学生自我发现、自我探究的意愿，也使得学生的思维更具有流畅性和变通性，课堂充满了创造性。

良好的课堂环境还能激发学生的自我表现欲望。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”自我表现是儿童的天性，良好的课堂环境不仅有利于学生思维的活跃，更能够激发学生自我探求、自我展示、自我成功的表现欲望，让学生勇于在全班进行学习成果与过程的展示。而当学生在课堂中的展示得到教师或同伴的认同，满足了学生的心理需求，进一步强化学生的学习动机。

再次，课堂展示有利于强化教学信息的反馈。

课堂教学是师生信息互动的过程，师生之间信息的反馈直接决定着课堂的效果。心理学家加涅指出：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”课堂反馈对学生的认知发展和情感发展具有重要影响，尤其是对学生的情感发展起到至关重要的作用。因此，课堂反馈被西方学者列为教师实施有效教学的关键性策略，教师不仅要为学生提供各种反馈信息，并基于学生的反应调整教学策略。

课堂展示是课堂信息反馈的有效手段，能够帮助教师全面、深度地把握课堂即时学情。首先，课堂展示不是个别学生的展示，也不是那些成绩优秀学生的展示，而是全体学生的展示。在教学中，教师根据学生学习成绩、性格特点的不同，给予不同的展示任务，有利于课堂信息反馈的针对性，帮助教师了解全体学生的学习情况。其次，课堂展示不仅展示学生学习的结果，更展示了学生思维的过程，即学生对知识的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化的情况。通过课堂展示，学生内隐的思维被外显化，这有助于教师深度了解学生对知识加工的情况，提高课堂教学实效。

三、如何做好课堂展示

课堂展示是有效的教学方法，也是教学反馈的重要手段，是教师把握课堂学情的重要途径，应该贯穿于整个教学过程。那么，教师如何有效进行课堂展示呢？

首先，尊重学生的学习风格是课堂有效展示的前提。

学习风格是学生偏好的学习倾向，不仅影响着学生的学习方式，也制约着课堂教学效率。大量的研究和教学实践表明，尊重学习风格并依此进行教学，学生就能学得多、学得快。相反，如果学生的学习风格与教师的教学策略不匹配，学生就会对学习产生厌烦情绪，学习效果差。

学生在学习中需要借助一定的感觉器官，如用眼睛看，用耳朵听，用手触摸等。根据学生对不同感官的偏爱，可以将学生的学习风格分为听觉型、视觉型和动觉（触觉）型。虽然每个学生在学习中都会使用听觉、视觉和触觉的混合型学习方式，但多数人会偏爱其中一种方式。

有调查显示，在小学和初中阶段，学生最主要的感知学习风格是视觉型学习风格，其次是混合型学习風格，最后是触觉型和听觉型学习风格。随着年级的升高，视觉型的学生越来越多，而混合型的学生逐渐减少。这主要是由于在小学和初中阶段，学生的思维还处于具体运算阶段，学习仍离不开具体的视觉材料，喜欢通过视觉刺激手段接受信息。心理学的相关研究表明，只使用视觉通道仅能记住材料的25%，只使用听觉通道只能记住材料的15%，而视听结合，能记住材料的65%。根据上述研究，教师在组织学生进行课堂展示时，鼓励学生多利用多媒体、黑板等，让其他学生能够将视觉与听觉相结合，提高信息交流的有效性。这一点不仅对学生十分重要，对教师同样重要。一些教师在教学中就存在漏听、错听学生发言的现象，没能抓住教学中学生的生成，使课堂失去了应有的精彩，其原因正在于课堂展示过多地采用了听觉型交流方式，失去了对信息的准确把握。

其次，准确把握教材内容是课堂有效展示的基础。

合宜的教学内容和有效的教学设计是课堂有效展示的两个要点，要实现这两点需要教师对教材进行“二次开发”。特级教师于永正说：“课前，教师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。”这充分凸显了教材分析的重要性。

课堂展示代表着现代教育发展的趋势，充分体现了新课程理念，它要求教师能对于教材进行创新使用。教师只有对教材进行“二次开发”，才能摆脱传统“教书匠”“教教科书”的体征，树立起现代教师“用教科书教”的姿态。

教师对教材的“二次开发”需要达成以下目的：一是确定学习内容与学生“最近发展区”的距离，增强学习内容的趣味性，激发学生学习的兴趣，吸引他们能够主动、积极参与到课堂展示中来；二是确定知识的重难点，使教学内容结构清晰，课堂展示重难点突出，而不是平均用力，提高课堂展示的针对性和有效性。

教师对教材的“二次开发”不是随意的，需遵循“不唯教材”和“不违教材”两个基本原则。“不唯教材”倡导教师对教材的二次开发不是简单地对教材内容进行裁剪和拼接，也不是教学方法的改变和调整，而是进行个性化的解读；“不违教材”指教师对教材的分析需在国家课程标准的框架内展开。重点包括两方面：一是对教材的内部因素进行处理，即知识的内容与组织。同样的知识点渗透在不同的教材、不同的章节中，教师需要全面了解教材编排的思路与意图，了解教材知识内在的逻辑线索，知识的前后整合和衔接关系，以及本学段教材包括哪些基本知识，从而明确所教的具体知识在教材体系中的位置。二是对教材的外部因素进行分析，涉及学生特点、物理环境、教学资源、班级规模等方面的分析，强化教材内容与学生实际情况相结合，实现教学设计的“生本化”。

再次，灵活实践是课堂有效展示的保障。

课堂展示的方式是多样化的，采用什么样的方式进行展示需要与教学内容的难易程度和教学进程相结合。教学开始阶段重在激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂环境，同时复习旧知识，导入新知识。这一阶段以学生的口头展示为主，可以通过抢答的形式进行，既有利于课堂氛围的活跃，又加快教学的进程，为后面重难点知识的展示留出充足的时间。重难点知识教学阶段，课堂展示要以屏幕投影、书面展示与口头展示相结合的方式进行，还可以辅以手势、表情、姿态，增加展示者的表达效果。这种综合型展示方式不仅能够让进行展示的学生进一步整理、归纳自己的思维，锻炼自己的表达能力，也能够让其他学生通过视听结合的方式获得更准确、更丰富的信息，便于他们之间的交流、研讨。

课堂展示还需要与评议相结合。学生在展示完后，教师不要急于下结论，或者进入下一个流程，可以组织其他学生对已有的展示进行评议。评议可以是纠正展示答案的错误，补充展示答案的不足，规范解题的过程，探究其他解题的思路与方法，甚至寻找结论或规律，引导同学们进一步思考。在这个过程中，教师需要注意两方面的问题：一是评议要围绕学习目标进行，不可游离主题之外，且点评中的质疑、争论对题不对人；二是教师不要随意打断学生之间的质疑、辩论，而是鼓励学生大胆表达。

当然，课堂展示并不是忽视教师的作用，当学生之间的评议出现偏差，或者评议无法进入更深层次的思维时，教师需要及时给出提醒或点拨。此外，教师还需要对整个展示与评议给予适当的评价，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。高明的教师总是把课堂还给学生，在需要自己出现的时候才出现，而不是去代替学生掌控课堂。