于漪老师语文教学思想的传统因子管窥

谈永康

任何一个国家都重视本民族语言文字，重视母语教育。

于漪老师笃信“语言文字就是民族文化的根”，她发出振聋发聩之音，“语言是一个民族的生命线，对外是展示，对内是凝聚。”“消灭一个民族首先要瓦解他的文化，而瓦解他的文化啊，首先要消灭他的文字。要消灭他的文字最最主要的是在学校。反之，一个民族要强大、要和谐，与民族政治、民族经济、民族文化有关”。数千年中国教育，既积累、传承了思想、文化、语言的皇皇巨著，又提炼、凝聚了孔子、陶行知、叶圣陶等教育家们的智慧，精粹之一就是语文教育思想与经验。语文教育要立德树人，就必须理解、发挥汉语文的优势，领会、把握汉语文的特点，遵循、落实汉语文的学习规律。

如何古为今用，于老师认为最根本最迫切的是把传统优秀的因子渗透到、运用到教学中，让语文课变得有效、立体、生动。我们仅以汉字的学习为例来管窥于老师的相关教学思想。

一、重视识字教学，充分认识汉字是中华民族文化瑰宝

中华文明绵延数千年，如高山，巍巍乎立于天地间；如扶桑神木，燦灿乎长于山水间。汉字是中华文明的集大成者与杰出代表。于老师一贯的态度是，守护好“语言文字”这一民族瑰宝。

汉字传承中华文化，养育民族精神。“昔者仓颉造书，天雨粟，鬼夜哭”，每一个汉字都融汇了中华民族先人的智慧与创造。一个过了识字关的学生就可以阅读先秦诸子百家，跨越千年时光，直接跟先贤进行思想对话。为此，于老师说：“中华文化能传承几千年，汉字是功不可没的。”汉字“在数千年历史长河中与语文形成骨肉亲情，我们要珍惜、要传承。”。

汉字还启迪思维，带给我们美的愉悦。鲁迅先生认为汉字有“三美”，即声美、形美、意美，于老师对此有深刻的认知。她认为汉字包蕴了东方思维——具象、隐喻和会意。她曾这样讲述打开国标苏教版第一册小学语文教科书的感受，“扑面而来的是汉语独特的美，母语浓浓的情，诗情画意，充盈其间。我惊喜万分，犹如步入画廊，山欢，水笑，鸟鸣，花放，一个个文字符号向我倾诉，盼我回应。置身于汉字文化浓郁的氛围之中，美不胜收。有人说，一个象形字，就是一幅画；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。这一点儿都不夸张。要把这方块汉字独特的美，在启蒙儿童的教科书中表达得淋漓尽致，赢得儿童的喜爱与欢欣。”的确，汉字形美如画，音美如歌，意美如诗。这独一无二的文字，给了我们文化的自信，焉能不好好珍视与守护？

于老师提出要守护好“文字”这一民族文化的瑰宝，还因为汉字学习的现状、汉字教学的现状令人堪忧——我们还没有充分认识汉字的价值与魅力，当下社会运用语言文字时有怪象，媒体用字也错漏百出，很多人写不好汉字，情感也淡漠。这也反应到了教育上，一些语文课，语文老师做精美的幻灯片，就是没有板书。于老师对此深感痛心，这种担心体现了中国知识分子的责任与担当，并非杞人忧天，我们需要警惕，更需要有珍视的态度，今天读汉字、写汉字，当心怀感恩，心存敬畏。

二、融合道与术，全面完整发挥汉字的教育功能

对汉字教学的价值，很多人的认识停留在“认知价值”上：教汉字主要是会读、会认、会写和会用。这种“工具理性”思想在今天十分普遍，加之受应试影响，片面地认为汉字教学只是一项技术，其必然带来汉字教育功能的缺失，直接导致学生学习缺乏兴趣，对汉字情感淡漠。

于老师认为语文教育就是母语教育，于老师语言教学论的核心就是：立意是育人，立足点是语言，教学的关键是“统一”。以此来观照中小学汉字教学，教字音、字形、字义等知识技巧，当然需要，但发挥汉字教育功能，引导学生触摸有关汉字文化深层编码，恐怕更符合母语教育的初衷。

民族文化、精神文明的基因是随着语言文字的学习而融入孩子生命里的。融合汉字的认知功能与育人价值，道与术双轨并进、水乳交融，是中小学语文教师的职责与使命。如何融而为一，于老师曾讲述高中赵老师“茕”字的教学故事，启迪我们：教师要有教字育人的意识，这是“循道”，还得手中有法，掌握教字育人的技术与艺术。赵老师就利用汉字“茕”与“穷”音同之特点，又扣住“茕”字易错处，即“一竖”，不能写成“撇”，弯下来、倒下来都是不对的，这就与做人脊梁要“直”联系了起来。这就是汉字的魅力，也直接造就了生动的教学艺术。

汉字育人，是音形义的教学融合了汉字的教育功能、文化功能：

1.认知功能：语文学习与认识事物相统一。有的与学生已有经验匹配，如学了“家”，孩子就会想到居住的温馨屋子、身边的可爱亲人等；有的则可以丰富学生的认知，如学习《将相和》，就会懂得“廉”“蔺”都是姓。

2.审美功能：汉字独一无二，其美育功能独特而强大。于老师说：“汉字的书写是平面的，同时，它又是多角度的。比如，有的字笔画是平行的，有的是横竖交叉的，每个笔画都有自己的特点，错综复杂的笔画组合起来又很优美，有的雍容华贵，有的非常娟秀。”无论仓颉造字之美，还是后人书写之美，都需要我们老师细心体味，才能授之以人。

3.发展思维功能：于老师认为思维训练与语言训练具有同等重要的位置。汉字本身是画，可促进学生思维发展。探究某些字的意义，会发现中华文化的“思维基因”藏寓其中，大大增长智慧。

4.养育精神功能：汉字往往融汇着精神与思想。汉字就是我们中国人的哲学，比如止戈为武，大国重器只为和平。

5.激发创造功能：在日新月异的今天，新事物新思想层出不穷，表音文字需要不断造出新词，而汉字有强大联想能力，熟字就可以组成一个个新词，且容易理解与记忆，如黑客、代沟、网购等。由此来看，汉字的学习，有利于发展学生的创新意识与创造能力。

三、站在文化的平台，用心用情教字育人

传统语文教育中，识字写字始终是重点之一。学习汉字的过程，也是传承民族文化、弘扬民族精神、培育民族情感的过程。因此，我们教识字、写字必须站在文化的平台上。教学生识字、写字的同时，要传授知识、提高能力、发展智力、陶冶情操，更要培育孩子的中国心、民族情。具体来说，需做好如下工作：

1.教师要多些汉字文化积淀，自己也要写一手好字

语文老师多些文化积淀，写下的一笔一划，讲解的一字一词，都浸染着历史的传承，也将通过学生带着情感的温度闪耀于世。

于老师特别重视教师书写。她讲：“同样是方块字，写起来却是千姿百态。一个字犹如一幅画，有粗，有细，有直，有曲；结构的方式多种多样，上下的，左右的，内外的，各部分之间讲究比例，讲究间架，讲究匀称，讲究整体美。”语文老师字写得好，不但能指导到位，而且能讲出汉字美在何处。学生入耳入目，心驰神往，倍感汉字的魅力，学起来、写起来就更有兴趣与动力了。

现在，语文教师普通话好了，但写字有较大提升空间。孩子写不好字，书写潦草，语文教师不能说没有责任。因此，练一手好字，以字示范，不仅需要，而且迫切。教师自己的字好了，就更能做好于漪先生提出的“一笔一画教写字”。“一笔一画”的第一层面是书写要一笔一画，笔笔不可马虎。“一笔一画”的第二层面是教写字要认真、严格，明确课标要求，常抓、抓紧、抓实，切实帮助每个孩子写好汉字。

2.教师要着力培育学生对汉字的情感

于老师极其重视学生学习语文的兴趣，尤其是小学。2016年上海市德智融合研讨活动中，她多次强调小学语文教学落实德智融合，关键是培养学生的学习兴趣、学习情感。小学生注意力不稳定，喜欢新鲜、新奇、能刺激思维的事物，因此小学识字教学更要力求方法多样，激活学习动机，培育学习情感。

培养学生对汉字的情感，重点是丰富学生对汉字的认知。教学字音、字形等，既要借助笔画笔顺、间架结构等知识，又要利用象形等，引发想象，激活思维。知之愈多，知之愈深，学生就越学越有趣，越学越想学，对汉字感兴趣、生真情。

培养学生对汉字的情感，关键是搞活“字义”教学。字义教学是识字教学的难点，“要学生对语言文字产生浓厚的感情，不能停留在字形的辨识、字音的读准上，更要在字义上下功夫。”小学语文教师教学时常有简单机械之弊，即满足于查字典读意思。字义往往融合了字音与字形，汉字教学，特别是学习易错字，更要在字的音形义三者之间建立稳固的联系。比如“寇”作为生字出现在《狼牙山五壮士》。“寇”是这一课生字中的重点，其字形难点——最后四画，就要“重锤敲打”，充分发挥汉字特点与优势。我们在教学时，先出示了金文的“寇”字，这是多么形象的一幅画：一个人手持器械，跑到屋子里来打主人。最妙的是这个字的最后四画，是一只手拿着棒子准备打人。学生一看，字形记住了，字义也懂了。《说文解字》解释“寇，暴也”。寇，就是这样暴力的入侵者，怎能不叫人愤怒，叫人痛恨呢？“日寇”，就是跑到中国国土上的入侵者，我们当然要“抗日”，五壮士為了保护主力和人民群众，当然要把敌人引上狼牙山，浴血奋战。最后的时刻，他们毅然选择了牺牲，也决不向日寇“低下高贵的头颅”。可见，“寇”，是一个会说话、有温度的字，它带着血与火，点燃了刚毅与仇恨，教学生爱憎分明。也正因为这些情感的伴随，“寇”字字形的学习就变得生动而有效。

3.教师要发掘文化资源，教活每一个汉字

如何利用汉字特点及其丰富的文化积淀，为改进识字教学所用？于老师认为要全身心投入，用生命去歌唱。

例而言之，“和”这个字一年级就会了，此后学生经常跟它见面。沪教版小学语文四年级有篇课文《将相和》。2016年11月，我在执教上海市“德智融合”主题研讨课时发现《说文解字》里把“和”诠释为“相应也”。多好的“相应”啊！教学时，从题目入手，学生理解“将相和”就是将相和好。学完第一个故事渑池之会，老师指出“和”有“相应”的意思，请同学们回头想想，将相二人是怎样相应的？学生说，蔺相如在外交场合唇枪舌剑，而廉颇带着军队在边境做好了抵御准备，这二人行为“相应”，即协力，这是“和”；第二个故事负荆请罪，抓住两人的话语朗读、比较，学生体会到蔺相如想的是“我们”，也就是赵国的利益；而廉颇多考虑“我”，即个人名利，挑起将相不和，好在后来也想到了国家利益，于是幡然醒悟，上门请罪，这是跟蔺相如的另一种“相应”，思想上一致，即同心，这也是“和”。同心协力，这是学生读懂的“和”的新意，也是“和”的路径与秘密。

那一刻，我们的孩子小眼发光，因为他们突然发现：和，哪里只是一个字，它分明还是一种思想。跟很多汉字一样，有着神奇的光芒，闪烁着我们民族的思想，蕴藏着我们民族的智慧。此时，和，是一个有高度的词。学生这样温习一个熟字，一定是充满陌生感的；当他们经历了，也一定会喜悦满怀。这种喜悦，就如同美丽的遇见。这种遇见，只能通过语文来实现。一旦遇见，恍然大悟，豁然开朗，甚至醍醐灌顶，可能成为终生的一种遇见，遇见自己的乡土，遇见自己的家国。

语文课程是以母语教学为主体内容的课程，要牢牢立足于民族语言的深厚文化土壤，一字一世界，一笔一乾坤，这是于漪老师关于语文教学的梦想，也是汉字学习的至高境界。