幼儿园教育中师幼互动创设特色班级环境的策略探讨

陈来来

摘  要：对于班级环境创设在幼儿阶段，是一种让幼儿进行学习的特别形式，幼儿按照自己的意愿，主动与班级周边环境进行交互作用，以此丰富和完善自身原有对外界的认知，从而进一步提升幼儿自我意识。为此，在幼儿园班级环境创设过程中，幼儿教师可以通过与幼儿进行互动的形式进行特色班级环境的创设，以此建设活动形式相对灵活多样的班级环境。为此，本文通过幼儿园教育中师幼互动创设特色班级环境展开了相关的策略探讨。

关键词：幼儿园;师幼互动;特色班级环境;创设

前言：

幼儿的教室环境是重要的教育资源，因此幼儿园的教师应当通过利用班级环境的创设，以此来有效地促进幼儿在幼儿园中的发展。因此，幼儿园阶段教师应当如何创设良好的班级环境，以供激发幼儿主动参与相关的创设特色班级的活动中，与教师进行互动，是如今教师应当想办法解决的问题。

一、重视区域环境创设，充分利用贴近幼儿生活的资源材料

幼儿园中的班级环境是重要的教育资源，因此教师应当通过环境的创设以及利用来帮助幼儿有意识的养成良好的生活习惯以及学习习惯。为此，幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，创设特色班级环境，应当从不同角度出发，以教学目标作为出发点同时，也需要蕴含能够使幼儿自主产生探索行为，发展探索能力的要求，以此来进行区域的环境创设，是孩子在这种教学班级氛围内可以养成探索科学，自由表现绝佳场所，在创设的班级环境区域内，教师也应当通过充分挖掘幼儿对于探索的主动性，设法为幼儿提供更多的活动参与的机会为幼儿进行参与的活动进行规则的制定。同时，教师也应当参与进去，与幼儿进行互动沟通，也能够更加了解幼儿的内心所想，以此来帮助幼儿更好的成长。

例如，幼儿教师可以将班级布置成环境保护的专区。为孩子们将垃圾分类的垃圾桶的标识进行张贴。同时也将带有图片的相关的垃圾进行分类，并且在图片下方标注汉字以及拼音。并且将这些带有图片标识的垃圾的。A4纸张进行相关的垃圾分类，让幼儿能够通过简单而又直观的方式进行观看，同时也能够更快的让幼儿进行相关垃圾的分类的学习，幼儿的汉字学习层面虽然不够高，但是幼儿可以通过图片的展示以及所学习到的某些拼音进行拼读，以此来通过图片记忆的方法将垃圾分类的方法一入脑海之中，以此来帮助幼儿能够更好的提升自身的综合素养。随后，教师可以通过将这些纸张以及相对应的垃圾分类的图标进行混合，让幼儿进行自主分类，也可以让幼儿在这些垃圾分类的活动中体会到游戏的乐趣，同时也能够加深幼儿对于垃圾分类的印象以及垃圾分类标准的认识。

二、注重区域活动中师幼互动的有效性

在创设特色班级环境的过程中，创设的主题一直是孩子们应当探索的方向，因此在创设区域活动的过程中，孩子总是开心、兴奋的。在创设的半年环境中进行师幼互动，就像是将教师与幼儿融为一体，成为同龄人，进行交流。让教师和幼儿在同一水平线上进行游戏，以此来约束教师在所创设的环境中进行活动的形式策略，同时引导幼儿积极有效的进行游戏参与。以此促进师幼互动，促进幼儿自主学习，创造想象，合作探究等多方面的综合能力的培养以及发展，同时张扬其属于自己的个性，使得教师和幼儿在进行相关的互动过程中，也能够收获到愉快的情感体验。

例如，幼儿的天性便是游戏，幼儿在游戏过程中所蕴含着的潜能，是幼儿在未来发展过程中的必要的因素，同时也是未来对幼儿进行教育的重要契機，发展幼儿的多样性、差异性和自然性等相关的个性特点也是可以通过教师与幼儿共同创建的。班级环境进行体现的。因此，在幼儿进行区域活动的过程中，教师不应当对幼儿进行过多的约束与限制，应当让幼儿在身心放松的情况下进行积极的活动，以此充分的表现幼儿自身的实力，体现幼儿个人的综合能力。教师可以让幼儿进行操作。与人交往过程中体会到幼儿自身的力量，从而让幼儿在不断成功的过程中获取自信心，在相关的游戏的开展过程中，也能够收获愉快的体验经历，在成功的体验下进行不断的游戏的完成，也能够让幼儿在游戏中得到探索、发现、创造的动机。当幼儿在进行区域活动的过程中遇到一些困难，或者发现一些难题，是幼儿教师应当积极对幼儿进行进一步的引导。以此组织幼儿对相关的问题进行探讨，从而帮助幼儿在探讨的过程中，也能够培养团结合作的意识。当幼儿能够解答出相关的难题时，与大家共同分享成功的喜悦，也能够增强幼儿的自信心与成就感。

三、重视师幼互动，让幼儿感受到成功的快乐

幼儿园阶段的教师应当作为幼儿在学习生活中的支持者、合作者、引导者。在幼儿进行所开展的幼儿园师幼互动的游戏过程中，教师应当做到催化剂的作用，以协助幼儿沿着自己所感兴趣的方向进行培养发展。捕捉幼儿在进行相关的班级创设过程中的活动中出现的新的想法，并且加以肯定，是幼儿教师应当做到的。通过在班级的环境建设过程中，为幼儿提供创造想象的、特殊的班级环境空间也能够帮助幼儿能够有效进行自主学习和创造想象。

例如幼儿园阶段的教师在开展相关的创设性活动过程中，应当注重教师自身在该活动中的角色，以一个旁观者却又是一个启发者的角度出发，尊重幼儿们之间的个体差异性，让幼儿在进行自主的想象力的创造时，教师应当及时给予孩子肯定，以此来增强幼儿的自信心，而不应当对幼儿进行一系列的否定，应当尊重幼儿的自身的想法。同时也可以为幼儿提供一些意见，供孩幼儿参考，不仅可以帮助幼儿更好的拓展其创造力，同时也能够拉近教师与幼儿之间的关系。

总结：

总之，在进行幼儿园教育中，师幼互动，创设特色班级环境教学策略中，本文通过对重视区域环境创设，充分利用贴近幼儿生活的资源材料;注重区域活动中师幼互动的有效性;重视施用互动，让幼儿感受到成功的快乐这三点进行相关的策略探讨。让幼师在进行特色班级环境的创设过程中，以此作为教学目标进行创设，同时培养孩子的创造力的过程中，找准位置，扮演好角色，帮助孩子成为活动的主人。

参考文献：

[1]程雯，许国庆，谢杨.师幼互动现存问题及有效对策探究[J].教育教学论坛，2019（21）：226-228.

[2]张泽尹.学前教育新理念下的幼儿园特色班级创建探析[J].情感读本，2018（26）：61.